《軍神》教學實錄
生：試試看吧
師：包含了什么
生：劉伯承很自信。
生：我覺得他很勇敢。
師：同學們想不想分角色讀一讀這段話。
分角色朗讀。
師：通過你們的朗讀我們感受到了劉伯承的堅強，同學們手術中你認為哪句話最能回答他是一個男子漢。一塊會說話的鋼板。
生：他……
放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的對話及手術過程。
師：同學們，你看見了什么？
生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。
生：他的手流汗了。
生：沃克醫生出汗了。
師：你聽見了什么？
生：剪刀的聲音。
生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。
師：你的心情怎樣？
生：非常緊張。
生：非常擔心。
生：我覺得難以置信。
師：沃克醫生心情怎樣
生：非常緊張
生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時非常緊張。
生：手術臺上……這句話說明他很緊張。
師：他為什么這么緊張。
生：因為他害怕出事。
生：他害怕劉伯承挺不住。
生：擔心手術有一定危險。
師：沃克醫生沒做過手術嗎？
生：做過，因為沃克醫生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。
師：劉伯承在做什么？
生：在忍受痛苦。
生：他可能在數刀數。
師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？
生：有，我的腳被弄疼了。
生：我被石頭絆倒了。
師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他說——
生讀。
師：同學們請大聲地再讀一次。
生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下。
生讀。
師：剛才你們不明白的問題明白了嗎？沃克醫生剛見到劉伯承是怎樣的？
生：表情是冷冷的。
師：態度是冷冷的。
師：當他知道眼前這個人就是劉伯承時，他用了一個什么詞。
生：肅然起敬。
師：從開始的冷冷到后來的肅然起敬，這是為什么？
生：可能第一次醫生還不知道是劉伯承，后來知道了很激動。
生：他非常激動，他突然肅然起敬，劉伯承表現出了驚人的毅力。
師：這篇課文主要寫誰，文章用大量的語言寫沃克醫生的神態變化為什么？
生：因為課文想通過沃克醫生的語言神態來突出劉伯承。
師：劉伯承還有教書先生，武神等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮靜性格。
討論：可惜這節課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節課處于肢解狀態。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然后請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那么學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。