《0×5＝?》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及評(píng)析
______
1200+6＝1206。 1 2 0 6
307×8＝2456
(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7×8＝56，
× 8 × 3 300×8＝2400，
_____ ______
2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+56＝2456。
(評(píng)析在掌握了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考練習(xí)，尊重每位學(xué)生的不同想法，提倡計(jì)算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。)
學(xué)生對(duì)板書(shū)的3 0 7×82 4 0 5 63 0 7× 82 4 5 6
兩豎式產(chǎn)生爭(zhēng)論，兩豎式贊成者各占一半。
生1:我贊成第一種寫(xiě)法，因?yàn)榈诙N寫(xiě)法把因數(shù)中間的0弄丟了。
師：是啊，因數(shù)中間的0哪去了?
全體同學(xué)情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內(nèi)討論后統(tǒng)一意見(jiàn)。
討論結(jié)束，全班交流，請(qǐng)剛才贊成第一種寫(xiě)法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)討論后的看法。
3 0 7
× 8
生：現(xiàn)在我贊成第二種寫(xiě)法。因?yàn)開(kāi)____，7×8＝56，個(gè)位寫(xiě)6，向十位進(jìn)5，0×8＝0進(jìn)5得5，要在十位上寫(xiě)5。所以0才不見(jiàn)了。
師：你們贊成這位同學(xué)現(xiàn)在的說(shuō)法嗎?
生：贊成。
(評(píng)析針對(duì)黑板板書(shū)，組織學(xué)生比較、討論，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決并深刻理解了“一個(gè)因數(shù)中間是0”的不同處理。)
(三)練一練――掌握算法
師：打開(kāi)課本，看看今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并完成練一練。
240×2302×515×325×4
204×2320×5150×3250×4
要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，比較每?jī)闪兴闶�，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:前兩列的第一個(gè)因數(shù)只是幾個(gè)數(shù)字交換了位置，第二個(gè)因數(shù)都一樣。
生2:一題是因數(shù)末尾有0，一題是中間有0。
生3:因數(shù)末尾有0的乘法，積的末尾也有0。因數(shù)中間有0的乘法，積的中間不一定有0。
生4:后兩列下一個(gè)算式比上一個(gè)算式第一個(gè)因數(shù)多了個(gè)0。
生5:因數(shù)多了個(gè)0，積也會(huì)多個(gè)0。
生6:注意0不要漏了，多了個(gè)0得數(shù)會(huì)多很多。
〖教學(xué)反思〗
本課教學(xué)為了更全面說(shuō)明對(duì)“一個(gè)因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境及討論的機(jī)會(huì)，在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了富有挑戰(zhàn)性的一題，從而便于學(xué)生比較、討論，使課堂氣氛異�；钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整教材，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和討論機(jī)會(huì)的情境，這樣才可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題增添濃厚的興趣。
2.充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決，使課堂充滿生機(jī)。學(xué)生自己探討過(guò)的問(wèn)題，對(duì)其結(jié)論才會(huì)理解深刻。
〖案例點(diǎn)評(píng)〗
學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”。
問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要、一種解決問(wèn)題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)新的因素。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使 “130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問(wèn)題集中出現(xiàn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較，尋找解決問(wèn)題的策略，在尋求的過(guò)程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的、新穎的方法，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，放飛思維。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少，然后再計(jì)算，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展。