《美麗的小興安嶺》教學設計
再如“刮”字，通過理解“立刀旁”的意思，引導學生理解了小興安嶺冬天寒風如刀的凜冽。都有利于識字與閱讀的同步發(fā)展，既牢固地記憶了漢字，也發(fā)展了學生的語感，充分體現(xiàn)了課標所倡導的“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀和學生思維等方面的影響”。
4.重視學生的朗讀能力的培養(yǎng)
周瑞老師在短短的40分鐘內(nèi)，對指導學生朗讀作了較為細致的思考。讀正確通順、讀出情感層次清楚、要求明確。特別是在指導學生有感情朗讀的過程中，教師重視了抓住關(guān)鍵詞語培養(yǎng)學生語言感受能力，提高學生的朗讀水平。
如通過“抽出”感受樹木生長迅速、充滿生機和活力；通過“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴嚴實實”感受夏天森林的青翠茂盛；通過“獻”感受，森林像我們的朋友慷慨無私，人和森林是那么的融洽和諧。
在對語言文字感受的基礎上，教師采用了范讀、引讀、配樂朗讀、反復誦讀、參與背誦等多種方式，提升學生朗讀的水平。這些方式較好地調(diào)動了學生參與熱情，為教師適時引導提供了方便，并取得了高效的教學成果。
周瑞老師的獲獎感言
語文教學要讓學生從愛讀愛寫開始，愛整個語文世界，愛我們偉大的祖國，愛我們多彩的生活。這就需要語文教師有深厚的語言積淀，濃厚的對于語言文字的熱愛之情以及強烈地傳承民族語言的職責，在一節(jié)節(jié)平時課中，在一遍遍讀書中，在一次次寫字中，讓學生扎扎實實地學好語文，熱愛語文。