23、《美麗的小興安嶺》教學設計
[設計意圖]
“授之以魚，不如授之以漁。”因此，本環節一開始就小結上一段的學習方法，然后讓學生運用這方法半獨立自學這相似的段。教師作為課堂教學的組織者，引領學生選擇自己喜歡的句子進行朗讀展示，揣摩文本語言所渲染的情境；教師精心制作課件，再現文章情境，畫面有‘形、有“聲”，還有“境”；學生描述有“形”，也有 “情”，“情動而辭發”，有效地誘發學生的創造力，激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
五、總結：小興安嶺的春天生機勃勃，夏天郁郁蔥蔥，秋冬也各有自己的特色，下節課再來學習。
六、書寫指導
1、出示生字：匯 欣 賞 映 擋 視 線 浸
觀察它們在田字格中的位置，你有信心寫好哪個字？給大家介紹你的寫字經驗。
2、范寫：欣 線
3、生書寫，交流。
[設計意圖]
寫字教學仍然是中年級的重點。在教學時，老師應善于引導學生觀察漢字的特點，鼓勵學生介紹自己的寫字經驗，這樣有利于調動學生主動學習的積極性，也有利于學生根據自身的情況進行自主學習。
第二課時（簡）
1、學習秋冬兩段。
2、比較四個季節小興安嶺的景色。（最大特點：樹木）
3、學習第1小節、最后一節，總結全文。
4、如果我們有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節去？為什么？
5、生字書寫指導：獻、藥、材、軟、刮、舌
5、小練筆：介紹家鄉的一處景物。
板書設計：
美 春天：樹木 積雪 小溪 小鹿
麗
的 夏天：樹木 濃霧 陽光 野花花園
小
興 秋天：樹木 山菜 野果 藥材寶庫
安
嶺 冬天：樹木 積雪 西北風 動物
[特別建議]
本課教學設計，應努力做到“四個一”：
1、體現一種教學理念——工具性與人文性的統一。抓語言文字，通過朗讀，體會作者用詞的準確生動，從而體會小興安嶺的美麗、富饒，進而激發熱愛小興安嶺之情。像“抽出、淙淙、蔥蔥蘢蘢”等詞語的教學。
2、教給一種學習方法。由于課文的段落在結構上非常相似，因此，在學習春天這一段時，教給他們讀書方法，到夏天這一段時，讓他們運用這種方法半獨立自學。
3、滲透一種寫作思路。在教學中讓學生想想：介紹景物時，作者是按什么順序的？怎樣寫小興安嶺的春天、夏天的？從而使學生明白作者的寫作思路與方法，為后面的小練筆寫一處家鄉的景物設下鋪墊。
4、追求一種讀書境界，使學生做到邊讀邊把一個個句子讀成一幅幅畫，并于文章的空缺或空白處補充進自己的合理想象。這樣課文能讀到心里去，并培養了學生想象力與創新能力。為了達到這一目的，還應給足時間在學生想象的基礎上，再出示課件。