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翻越遠(yuǎn)方的大山教學(xué)反思

翻越遠(yuǎn)方的大山教學(xué)反思

 《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思
        《翻越遠(yuǎn)方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔。這是這學(xué)期安排的一篇新課文。即使是自己上過的課文,每一次上都會(huì)有不同的感受,也會(huì)采取不同的方法。面對新的教材,教學(xué)時(shí)有一種全新的感覺,似乎跳出了束縛,可以自由駕馭······總之,就一篇課文,毫無顧忌的自由了一把。
  因?yàn)橛袑W(xué)生的預(yù)習(xí)做鋪墊,我在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候,把學(xué)生認(rèn)為比較難的字詞過了一遍,對學(xué)困生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)。開課時(shí),我單刀直入問孩子們:“知道劉翔嗎?”鬼精靈鄒家陽立刻回答:“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運(yùn)動(dòng)員。”“劉翔就是翻越大山的主人。”在孩子們林林總總的回答中,我接著說“劉翔就是翻越大山的主人。”邊說邊板書課題,之后讓孩子們讀課題,覺得氣勢不夠“你們這有氣無力的樣子能翻越那高高的山嗎?”“不能!”“更精神些,行嗎?再來一遍。”孩子們整齊而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題,從“大山”入手,登山啊,多累!“不,老師,你錯(cuò)了,那不是山是人!”“明明寫的就是大山呀,又沒有雙引號,那不是名副其實(shí)的山嗎?”符祥鵬慢條斯理地說:“老師啊,這是用比喻的方法寫的課題。”“原來是這樣,這大山是誰?”孩子們異口同聲地說:“阿蘭·約翰遜!”“真聰明,那題目的意思是?”“超越美國的阿蘭·約翰遜。”“誰超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔啊!”有學(xué)生小聲地說道。 “孩子們自由讀課文吧,讀書就一定有收獲,別忘了,這一次讀書你一定要讀有所得才行,這才能顯示你們的聰明哦!"
  孩子們自由讀課文,有的大聲朗讀,讀到“奢望、遙不可及”等詞語的時(shí)候讀得特別賣力;有的默讀,不時(shí)動(dòng)筆畫畫,“劉翔啊劉翔,你將來能和他跑得一樣快嗎?”“我隱隱感覺到,我已經(jīng)站在了山腳下。”有的索性毫無感情,邊讀邊和旁邊的同學(xué)議論著什么。當(dāng)孩子們的聲音漸漸平息,我覺得應(yīng)該給孩子們理清思路然后再感悟,只有這樣不管他們說什么,怎么說都不會(huì)離開這一條線。“孩子們,這么多自然段,讀著有些亂,你們覺得嗎?”“不覺得,我找時(shí)間的詞語就不會(huì)亂。”“我找的是劉翔運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷。”“我找的是劉翔與大山的關(guān)系。”“哇,你們怎么會(huì)這么想?真是聰明絕頂了!”就這樣,孩子們從“剛剛、2001、2002、2003、2004”從“練跨欄、沒能進(jìn)入決賽、進(jìn)入決賽、機(jī)會(huì)越來越多、打破記錄。”從“不敢奢望親眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對面過招、看到我的背影”這些描述的詞語中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述,我在黑板上把三條齊頭并進(jìn)的線寫到了黑板上。并在黑板的右側(cè),線的末端畫上了一座高高的大山。

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