翻越遠(yuǎn)方的大山教學(xué)反思
《翻越遠(yuǎn)方的大山》教學(xué)反思
《翻越遠(yuǎn)方大山》寫的是眾所周知的體育健兒劉翔。這是這學(xué)期安排的一篇新課文。即使是自己上過的課文，每一次上都會(huì)有不同的感受，也會(huì)采取不同的方法。面對新的教材，教學(xué)時(shí)有一種全新的感覺，似乎跳出了束縛，可以自由駕馭······總之，就一篇課文，毫無顧忌的自由了一把。
因?yàn)橛袑W(xué)生的預(yù)習(xí)做鋪墊，我在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，把學(xué)生認(rèn)為比較難的字詞過了一遍，對學(xué)困生進(jìn)行了針對性的輔導(dǎo)。開課時(shí)，我單刀直入問孩子們：“知道劉翔嗎？”鬼精靈鄒家陽立刻回答：“劉翔是亞洲飛人。”“劉翔是跨欄運(yùn)動(dòng)員。”“劉翔就是翻越大山的主人。”在孩子們林林總總的回答中，我接著說“劉翔就是翻越大山的主人。”邊說邊板書課題，之后讓孩子們讀課題，覺得氣勢不夠“你們這有氣無力的樣子能翻越那高高的山嗎？”“不能！”“更精神些，行嗎？再來一遍。”孩子們整齊而響亮地齊讀了課題。接著提示孩子們理解課題，從“大山”入手，登山啊，多累！“不，老師，你錯(cuò)了，那不是山是人！”“明明寫的就是大山呀，又沒有雙引號，那不是名副其實(shí)的山嗎？”符祥鵬慢條斯理地說：“老師啊，這是用比喻的方法寫的課題。”“原來是這樣，這大山是誰？”孩子們異口同聲地說：“阿蘭·約翰遜！”“真聰明，那題目的意思是？”“超越美國的阿蘭·約翰遜。”“誰超越?""就是前面講翻越大山的主人劉翔啊！”有學(xué)生小聲地說道。 “孩子們自由讀課文吧，讀書就一定有收獲，別忘了，這一次讀書你一定要讀有所得才行，這才能顯示你們的聰明哦!"
孩子們自由讀課文，有的大聲朗讀，讀到“奢望、遙不可及”等詞語的時(shí)候讀得特別賣力；有的默讀，不時(shí)動(dòng)筆畫畫，“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”“我隱隱感覺到，我已經(jīng)站在了山腳下。”有的索性毫無感情，邊讀邊和旁邊的同學(xué)議論著什么。當(dāng)孩子們的聲音漸漸平息，我覺得應(yīng)該給孩子們理清思路然后再感悟，只有這樣不管他們說什么，怎么說都不會(huì)離開這一條線。“孩子們，這么多自然段，讀著有些亂，你們覺得嗎？”“不覺得，我找時(shí)間的詞語就不會(huì)亂。”“我找的是劉翔運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷。”“我找的是劉翔與大山的關(guān)系。”“哇，你們怎么會(huì)這么想？真是聰明絕頂了！”就這樣，孩子們從“剛剛、2001、2002、2003、2004”從“練跨欄、沒能進(jìn)入決賽、進(jìn)入決賽、機(jī)會(huì)越來越多、打破記錄。”從“不敢奢望親眼看到、第一次碰面、肩并肩站在跑道、面對面過招、看到我的背影”這些描述的詞語中理出了三條條貫穿全文的線。根據(jù)孩子們的描述，我在黑板上把三條齊頭并進(jìn)的線寫到了黑板上。并在黑板的右側(cè)，線的末端畫上了一座高高的大山。