《狼和鹿》教學案例
（3）生讀：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林里鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了（屏幕出示）。
啟發思考：鹿群是怎樣“鬧”饑荒的？省略號省略了什么？你從這個“鬧”字體會到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凱巴伯森林里無憂無慮、自由自在的生活。后來，鹿的數量發生了怎樣的變化？
生讀（屏幕出示）：它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。
到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
讀第一句，生把十多只大小不等的鹿的圖片貼上黑板。讀第二句時，教師邊闡述鹿相繼死去六萬多只的原因邊把黑板上的森林，草木擦去，留下光禿的山嶺，并拿掉一大半圖片。讀第三句時，把其中兩幅圖片傾斜，顯示病態。
師總結：原來的凱巴伯森林是快樂的，和諧的，蔥綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，仿佛人間天堂一般。可是一百多年以后得凱巴伯森林，天空不再蔚藍，樹木不再蔥綠，鹿群失去了靈性，這是多么令人揪心的場景啊！生齊讀第三自然段。
【設計理念：《課程標準》中年級要求指導學生“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀”。本環節先讓學生帶著問題去讀課文，目的明確，讓學生仔細讀課文，分析比較，然后選擇相關信息，培養了學生的閱讀能力；然后引導學生對關鍵語句進行品讀、想象，使學生對凱巴伯森林前后出現截然相反的情景產生強烈的對比，培養學生自學能力。設計鹿的數量的變化過程和板書圖片的增減相結合，讓學生更直觀點認識到森林遭到了嚴重破壞，認識到鹿群遭受的悲慘遭遇。最后通過對第三自然段的朗讀，使學生更加深入文本，激起情感共鳴。】
三、深入探究，遷移表達
1、自讀課文第四小節，相信你會“功臣”和“禍首”又有了更深的理解。請根據你的理解填一填。
出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因為 ；而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”，因為 。
2、組織交流對“功臣”和“禍首”的理解。
3、然而，真正的“禍首”真的是鹿嗎？誰來為鹿鳴不平？
出示：當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。