24.孫中山破陋習教材研讀
王以景：
從角度去解讀這篇課文：
20世紀60年代，一次下鄉參加“四清”運動時，我曾一位爽朗而熱情地老大娘提出，想看一看她的小腳。老大娘猶豫了一下，答應了。但我只看了一眼，就惡心得差點兒吐了起來。因為毫不夸張地說，那小腳不但丑陋，甚而恐怖，就像是個被捆綁了幾千年的干尸。
老大娘看見了我的反應，盯著自己的小腳，苦笑著說出了一句令我終身難忘的話：“也他娘的邪門了，過去就覺得小腳好看，大腳難看！”
大腳難不難看，有一種人能看清。他們能夠站在歷史的坐標上審視今天的人，因為歷史就是規律，而規律天然地具有不可抗拒的校正功能。孫中山就屬于這一類人。
蕙風：
甜版說的極好，讓學生走近人物，了解人物，并有自己的思考產生，審視人物感受人物的形象、思維，以讀為主，在讀中思考，理解文本內容和思想，并學會堅持自己的意見，有批判的去看人看事看物。
柔指輕敲：
除了體會孫中山敢于反抗封建陋習的革命精神外，我們也應該通過文本傳承給孩子“獨立思考、不盲從，具有獨立人格”的思想。所以，我提供了一些關于陋習的資料，旨在學完課文后，引導學生自己發現身邊的陋習，以及思考怎樣破除身邊的陋習或改變自身的陋習？
清風之旅：
說真的我不是太喜歡這樣的課文，太凝重了，學生和那時的情況相去甚遠，在一部分學生感嘆的同時可能還會有學生覺得可笑，體會封建陋習對人的傷害和孫中山對此的憎恨可能是個難點
本課的教學可以引導學生層層深入理解纏足陋習的根源，先學習第一自然段，理解到孫中山的姐姐開始是一個活潑能干的女孩，再學習第七自然段，知道了“再也看不到姐姐的笑臉，再也聽不到姐姐的歌聲”，通過對比讓學生質疑：為什么姐姐會發生這么大的變化？這件事為什么會深深地刺痛孫中山幼小的心？繼而讓學生讀2—6自然段去探尋問題的答案，（很多孩子剛開始會認為這是媽媽要給姐姐纏足的，從而給姐姐帶來了痛苦），此處要抓住媽媽說的話和下面兩句話
媽媽把孫中山推出了房門。
媽媽擒著眼淚把孫中山推出了房門……
的比較去深入體會媽媽纏足的理由，讓學生去討論這到底是誰害的，是媽媽嗎？
這時再引導學生來看孫中山的表情（圖）和語言，想象他當時會怎么想？通過
這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他的心。
這兩句話的比較去體會
梅潔：
我認為這篇課文就應該抓住“孫中山為什么破除陋習的”這么一個中心議題進行討論、交流，從而讓學生再通過朗讀體會孫中山破除陋習的原因。然后再進行引申：在你身邊或者你還知道哪些陋習，你準備怎么做呢？發散學生的思維，引導學生深入思考。
王以景：
孫中山破陋習，為何要破？可采用讀中體悟的方法，走進文本。
要讓學生充分體會到陋習對人的殘害，可用對比的方法讓學生獲得這樣的體驗：
課文的第一段描繪了一個天真活潑的少女，可以看到沒有纏足前的姐姐是多么快樂；而課文的第七段與第一段形成了鮮明的對比，顯然姐姐被纏足剝奪了快樂。
讓學生從對比讀中充分體會到這一點，學生就會與課文產生共鳴，充分認得到孫中山此舉的確實是正確的，應該的。
繼而這深入地走進課文，讀纏足的過程，是怎樣一個痛苦的過程，再深入地激發學生對此陋習的憎惡，從而再次加深對孫中山破陋習的肯定。