《一個小村莊的故事》教學(xué)雜談
如果認(rèn)可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)了。我認(rèn)為過去學(xué)熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標(biāo)就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標(biāo)是：初學(xué)鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標(biāo)；還比如我教《獵》，我的目標(biāo)是，抓住特征描述。
從上述例子中，不難看出我的教學(xué)目標(biāo)是單純的，就一個，絕不多列，然而進(jìn)入教學(xué)后，我用一個十分簡單的教學(xué)模式來落實我的目標(biāo)，這個模式僅有三步24個字：第一個環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標(biāo)；第二個環(huán)節(jié)：借助教材，消化目標(biāo)；第三個環(huán)節(jié)：超越文本，訓(xùn)練目標(biāo)。至于為何運用這個教學(xué)模式，不是本文要闡述的內(nèi)容，另文再聊。
〖課文內(nèi)容的教學(xué)分寸何在〗
思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸，有機(jī)地作滲透，但不等于拿著課文內(nèi)容來個講深講透，以達(dá)到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經(jīng)讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？
生：不對！
師：村里人砍樹干嘛呀？
生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當(dāng)柴燒。
師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當(dāng)桌子呀？你們的課桌是什么做的？
生：木頭。
師：你們看這講臺是什么做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹？
生：該砍。
師：那再砍樹，沒準(zhǔn)又一個小莊村又該被大水沖沒了。
生：那再種呀！
師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質(zhì)量沒有錯，錯就錯在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠(yuǎn)是一個綠色的世界。
這個片斷是我進(jìn)行思想教育的實例。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學(xué)過程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學(xué) 霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過程〗
導(dǎo)入新穎，引發(fā)興趣。在上語文課前，導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀態(tài)。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執(zhí)教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了一個美麗的小村莊當(dāng)初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。