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人教四上第六單元 統(tǒng) 計

人教四上第六單元 統(tǒng) 計


第6題,為學生介紹了一種新的復式統(tǒng)計圖──復式柱狀統(tǒng)計圖,使學生認識到條形統(tǒng)計圖有很多豐富的形式,能對這種統(tǒng)計圖表示的數(shù)據(jù)進行分析。鼓勵學生從報紙、書籍、網絡上找到多種形式的復式條形統(tǒng)計圖,并交流發(fā)現(xiàn)的信息。這樣,一方面可以培養(yǎng)學生從各種渠道收集信息,處理信息的能力,另一方面也使學生進一步認識統(tǒng)計在生活中的實際作用。

第五課時 你寄過賀卡嗎?
教材分析及重難點:
本課時其實質是對學生進行環(huán)保教育。
我曾經看過一篇評論叫《日本人聰明,中國人傻冒》中國人喜歡砍樹.日本人不喜歡砍樹. 中國人為啥要砍自己的樹出口到日本呢? 還是錢在作怪。中國的森林覆蓋率目前還不到百分之十七,而日本的森林覆蓋率則已接近百分之七十。發(fā)人深省的是,日本人守著郁郁蔥蔥的森林資源,竟主要從咱中國大量進口木材。
在這里我認為咱們思想教育的題材還可以再豐富一點,比如拿學生非常熟悉的一次性筷子來進行教育.一次性筷子是日本人發(fā)明的,日本的森林覆蓋率高達65%,但他們卻不砍伐自己國土上的樹木來做一次性筷子,全靠進口。我國的森林覆蓋率不到17%,卻是出口一次性筷子的大國。我國北方的一次性筷子產業(yè)每年要向日本和韓國出口150億雙木筷。全國每年生產一次性筷子耗材130立方米,減少森林蓄積200萬立方米。我想這些有力的數(shù)據(jù)足以上學生為之一驚。
回到本課時的教學內容來說,整個實踐活動大體分為三部分,即發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。根據(jù)閱讀材料內容和調查結果分析數(shù)據(jù),提出解決問題的方案。
發(fā)現(xiàn)問題的過程實際上是閱讀材料和進行調查的過程。這部分活動分為兩個層次:第一個層次是閱讀資料。資料中蘊涵著兩方面的信息,一是平時寄賀卡的行為消耗掉了大量的森林資源;另一方面,對廢紙的有效回收是解決問題的有效途徑之一。
分析問題的過程就是根據(jù)閱讀材料的內容和調查統(tǒng)計的結果分析數(shù)據(jù)的過程。這部分內容,貫穿了對統(tǒng)計結果和估算等數(shù)學知識的運用,需要學生綜合分析問題。在這里教材呈現(xiàn)了三個問題,作為學生分析問題的線索,其中第(1)個問題要求學生結合閱讀資料中提供的數(shù)學信息,綜合學生自己的調查結果進行估算,滲透了對統(tǒng)計量的運用。教師可以在此處對學生加以適當?shù)囊龑А5冢?)、(3)個問題是開放性的問題,教師在此可以訓練學生綜合分析問題的能力和發(fā)散思維。具體來說,教材在分析調查結果部分呈現(xiàn)了小組合作討論的情境,情境中的兩個問題,即“全班同學去年一共收到了多少張賀卡?”“平均每個家庭收到了……”,再次提示了“總數(shù)”“平均數(shù)”這兩個統(tǒng)計量,在分析問題(1)的過程中,教師可以據(jù)此提出問題,引發(fā)學生思考:怎樣根據(jù)本小組的統(tǒng)計結果,估計全班、全年級以及全校共收到多少張賀卡,使學生認識到總數(shù)和平均數(shù)在統(tǒng)計中的作用;當然,教師也可以根據(jù)問題(1)直接向學生提問:全校學生去年一共收到多少張賀卡?所有家庭收到的賀卡相當于砍掉多少棵大叔?從而引發(fā)學生對現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的思考,合作探索以解決問題。以對問題(1)的分析,自然引出學生的結論:為保護森林,應該少寄賀卡。從而過渡到問題(2)的教學。教師在這里,可以直接提出第二個問題,除保護森林之外,少寄賀卡還有哪些好處?引發(fā)學生多方面、多角度的思考。如節(jié)約日常開支、減少郵政壓力等。

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