教學(xué)過程 
一、以疑激趣，導(dǎo)人新課口算(投影片出示)
    (1)24÷12＝
    (2)24000÷12000＝引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)第(2)題的結(jié)果。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生思考它與第(1)題有什么關(guān)系，這節(jié)課就來研究這個(gè)問題。
   [評(píng)析:提出新穎的、有一定難度的、與新知聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、猜想，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。]
二、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律
    1.觀察算式，說出各部分的名稱。24÷12=2被除數(shù)除數(shù)商2.觀察算式，分類整理。學(xué)生口算下列各題(卡片):
    (24×2)÷(12×2)＝
    (24÷4)÷(12÷4)＝
    (24÷3)÷(12÷3)＝
    (24×10)÷(12×10)＝
    (24－8)÷(12－8)＝
    (24÷6)÷(12÷6)＝
    (24×2)÷(12÷2)＝
    (24×3)÷(12×2)＝
    (24×5)÷(12×5)＝
    思考:與24÷12＝2相比，上面哪些算題的商沒有變化?再根據(jù)商的變化情況給這些題目分類。
    重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察"商不變"的這組題目，再次提出問題:商不變，誰在變?(被除數(shù)、除數(shù)在變)你能根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)的變化情況，再一次把這組題目進(jìn)行分類嗎?為什么這樣分類?組織學(xué)生在小組討論后，分成下面兩類:
第一類:(24×2)÷(12×2)＝2
      (24×5)÷(12×5)＝2 
      (24×10)÷(12×10)＝2 
第二類:(24÷3)÷(12÷3)=2
      (24÷4)÷(12÷4)＝2
      (24÷6)÷(12÷6)＝2
   教師陳述:被除數(shù)、除數(shù)都乘幾，可以說被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大了幾倍;被除數(shù)、除數(shù)都除以幾，可以說被除數(shù)、除數(shù)都縮小了幾倍。板書:擴(kuò)大縮小
    3.觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
    (1)引導(dǎo)學(xué)生小組討論:以24÷12＝2為標(biāo)準(zhǔn)，分別觀察上面兩組題目的被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的?
    (2)學(xué)生討論匯報(bào):
    生1:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大2倍，商沒有變。追問:"都"是什么意思?
    生2:"都"的意思是被除數(shù)擴(kuò)大2倍、除數(shù)也擴(kuò)大2倍。
  引導(dǎo):被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大2倍，可以這樣說:被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍。
  生3:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變。
  生4:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)縮小3倍，商不變。
  組織學(xué)生用完整的話說出上面的規(guī)律，并與書上的規(guī)律比較。
  板書:在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。
    (3)組織學(xué)生舉例驗(yàn)證，并板書課題:"商不變規(guī)律"。
    (4)討論:為什么(24一8)÷(12一8)，(24×2)÷(12÷2)，(24×3)÷(12×2)的商發(fā)生變化呢?在“同時(shí)"、"相同的倍數(shù)"下面畫著重號(hào)，引起學(xué)生重視。
    [評(píng)析:有目的地放手對(duì)一些算式進(jìn)行各層次的分類，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，從而概括得出商不變的規(guī)律，構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙、步步深入、層層逼近，充分引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了"講一點(diǎn)而學(xué)很多"的教學(xué)策略。]
三、反饋練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)
   1.以"故事"激發(fā)興趣，加深理解。師生一起欣賞一段錄像故事《猴子分桃》�；ü�山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那兒住著一群猴子。有一天，猴王讓小猴分桃子。猴王說:"給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴子"。小猴子一聽，連連搖頭，心想每只小猴才分到2個(gè)桃子呀，”不行，太少了!太少了!"小猴子喊了起來。猴王緩了口氣說:"那好吧，給你60個(gè)桃子平均分給30只猴子怎么樣啊?"小猴子得寸進(jìn)尺，撓了撓頭試探地說:"大王請(qǐng)開恩，再多給點(diǎn)行不行呀？這時(shí)猴王一準(zhǔn)桌子顯出慷慨的樣子:"那好吧，給你600個(gè)桃子去平均分給300只小猴子，你總該滿意了吧!"小猴子笑了，猴王也笑了。
   引導(dǎo):同學(xué)們也笑了，誰的笑是聰明的笑?為什么？
   引導(dǎo)學(xué)生思考:24000÷12000等于多少?根據(jù)是什么?
    2.口算。
   3.根據(jù)31200÷2600＝12很快說出下列各題的結(jié)果。
   312÷26＝    3120÷260=     15600÷1300＝     312000÷26000=       156000÷13000＝
    4.搶答。
   (1)在一道除法算式里，如果被除數(shù)除以5，除數(shù)也除以5，商(  )。
   (2)在一道除法算式里，如果被除數(shù)乘10，要使商不變，除數(shù)(   )。
   (3)在一道除法算式里，如果除數(shù)除以100，要使商不變，被除數(shù)(  )。
   5.已知48÷12=4，判斷下列各式是否正確。如果不對(duì)，怎樣改一下就對(duì)了。
   (1)(48×5)÷(12×5)＝4……(  )
    (2)(48×3)÷(12×4)＝4……(  ).
    (3)(48÷4)÷(12÷4)=4……(   )
    (4)(48÷6)÷(12×6)=4……(   )
    (5)(48×3)÷(12÷3)＝4……(   )
    (6)(48÷4)÷(12÷4)＝4……(   )
    (7)(48×2)÷(12×2)＝4……(   )
    (8)(48÷2)÷(12÷2)＝4……(   )
    6.填空，看誰填得又對(duì)又快。
   (1)90÷30=(90×口)÷(30×2)
    (2)(40×5)÷(20○5)=2
    (3)(1200÷口)÷(40005)=3
    (4)(120004)÷(40004)=3
    (5)(12000口)÷(4000口)＝3
    7.小游戲找朋友。
     方法:一位同學(xué)手執(zhí)32÷8＝4的卡片，說:"愿意和我做朋友的請(qǐng)到臺(tái)上來。對(duì)手執(zhí)(32×4)÷(8÷4)的卡片反問:"你怎樣改動(dòng)一下，我們就可以成為好朋友?還可以怎么改呢?"在做過一些類似的活動(dòng)后小結(jié):祝賀你們找到了這么多的好朋友，愿我們班成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
四、課堂總結(jié)提問:這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容?你有什么收獲?還有哪些疑問?
      總結(jié):同學(xué)們通過認(rèn)真觀察、思考、比較，在被除數(shù)、除數(shù)的變化申看到了商不變的規(guī)律，這種觀察和思考問題的方法會(huì)使我們變得越來越聰明。
   [評(píng)析:鞏固練習(xí)的形式多樣，不拘一格，效果明顯，既"實(shí)"又"活"。猴王分桃的故事，寓意深而頗有情趣，給數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。判斷練習(xí)，讓學(xué)生說錯(cuò)在哪里，怎樣改一下就對(duì)了，不僅加深了對(duì)商不變規(guī)律的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、善于表達(dá)的能力。