一個中國孩子的呼聲課堂實錄
師生：（齊讀）
師：（用力加“！”）再讀一遍。
師生：（呼喊著再讀，再加一個“！”）。
師：我們相信，有我們這些熱愛和平的人，不久的將來，世界一定會太平，“和平之花”一定會永遠燦爛！
六、布置作業
師：建議同學們，下課后把你感受最深的語句摘抄下來；也可以把自己的感受和體會寫成一篇小文章。
[總評]
1.創造性地理解、使用和處理教材，取舍和豐富教材。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到；既突出重點段落，又保持了理解的完整性。第一和第七自然段做淡化處理，而課文內容沒有涉及的內容，即內容的空白，卻利用了多媒體課件適當地加以補充。課前，布置學生搜集和交流有關戰爭的資料，也能有效地豐富學生的體驗。
2、注重學生的情感體驗。閱讀使讀者與文本的對話過程。根據這篇課文的特點和學生的心理實際，教師遵循學生情感積蘊的線路指導閱讀，同時，通過默讀、朗讀、多媒體等手段，誘發情感共鳴。
3.三個維度的發展目標統一。通過利用多種手段，指導學生理解和感受，學生不僅可以深入理解課文內容，體會課文的思想感情，而且，可以領悟到閱讀的過程和方法，從而學會閱讀。同時，一種強烈的正義感、一種對戰爭的憤慨之情和保衛和平的責任感，也會伴隨著情感的體驗過程油然而生。
4.重視朗讀。朗讀對理解課文、體會思想感情具有重要的、無可替代的作用，是與文本對話的重要形式。因此，教師注意指導學生反復朗讀，并注意讀出自己的內心感受，通過朗讀，激發主動積極的思維和情感活動。
5.體現書面表達與閱讀的整合。課堂上，在充分理解課文和深入的情感體驗的基礎上，指導學生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達能力，事半功倍，一舉兩得。課后，建議學生摘抄詞句，把自己的感受和體會寫成一篇小文章，更體現了閱讀、反思、積累和習作的自然銜接。