蘇教版國標本第八冊習作7（一次體驗）教學設計
2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！
設計意圖：
調侃式的加油鼓勁，再度激發學生的體驗欲望和體驗熱情。
3、體驗一：預設的困難
師：現在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，倒一杯水，然后端著水回到自己的座位，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？好好地思考一下吧。（思考3分鐘）
設計意圖：
此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的“盲人狀態”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“拐杖”。
4、體驗二：任務的艱辛
�。�1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，后面的“盲人”同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，如果你確定前一位同學完成了任務，回到了座位，那么你就可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！
設計意圖：
盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實的狀態下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。
（2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：
a，如果你是一位“盲人媽媽”，你的孩子饑渴難忍，你要立刻為他倒上一杯水；
b，你沒想想這是一杯怎樣的水嗎？萬一……
c，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什么狀況；
d，還沒輪上你，你有沒有一種焦躁感？是不是非�？释腥颂嵝岩幌拢撃闵蠄隽耍�
……
設計意圖：
在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態越來越被真實的體驗心態所替代。語言的刺激能引發學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。
5、體驗三：盲人的生活
�。�1）師：現在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）
�。�2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，觀察教室后，請表達一下你的感受。
設計意圖：
多制造一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。
這兩個環節的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現有生活的滿足�！墩Z文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。
三、回憶體驗過程
1、對教室進行簡單地清理，邊清理邊回憶剛才的體驗過程。
2、師生共同完成板書：做任務前做任務時做任務后
3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。
設計意圖：