蘇教版國標本第八冊習作7（一次體驗）教學設計
此環節的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現。
四、書寫體驗之旅
1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經歷和感受。
2、學生習作
設計意圖：
就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂于書面表達”的內在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增多。
五、分享體驗甘苦
1、《“護蛋”》引路
（1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學生理清思路）
（自己的做法；自己的擔憂；同學的“碎蛋”經歷……）
（2）給你印象最深的是哪個情節？
（3）小結：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。
設計意圖：
例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發的旁枝錯節都應該去掉，讓學生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。
2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。
3、自改，把遺漏的感受添加進文。
4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；（3）錯別字；（4）分段是否合理。
設計意圖：
一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現吸納與傾吐的交融與互動。
“同桌互改”這一環節為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據內容表達的需要，分段表述”。
5、作文謄寫。
六、拓展體驗思路
1、生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……說說你最想體驗的活動。
2、體驗前，必須做好充分準備，就像老師幫大家準備的體驗盲人活動一樣，給你的體驗活動列個體驗提綱或者定個體驗方案吧。小組合作討論。
3、利用課后時間，自主體驗，需要的話，老師可以給于一定的幫助。希望你們能把自己的體驗過程記錄下來。
設計意圖：
一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。