《跨越海峽的生命橋》教學案例
結合本組的單元導語中提出的：“讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”來分析，本組中提到的“由內容想開去”主要是聯系生活實際，了解發生在身邊的動人故事。
二 教學設計及相關意圖：
（一）書寫區分，理解課題：
1、師：同學們，今天我們一起來學習22課，[板書：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。
2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：什么是生命橋？ 為什么是跨越海峽的生命橋？ 這座生命橋是誰架起來的？ 這座生命橋是用什么架起來的？
師：下面就讓我們帶著問題一起來學習課文，相信通過深入的學習，你一定會找到答案。
[設計意圖：學會質疑是四年級的訓練項目，所以從課題入手，通過質疑引領全文。在這個過程中鍛煉學生的思考分析能力，發現和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環節。]
（二）初讀感悟，整體感知：
1、師：請同學們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。 （生讀書。）
2、師：剛才同學們都讀得很認真，看能不能讀準這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。
師：（課件）在這里，這個字讀“xuè”，還有一個字音你知道嗎？ 生：“xiě”。
師：我們常說手指“出血”了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。
師：這個詞讀什么？ 生：輾轉。
師：誰知道什么意思？ 生：翻來覆去。通過查字典知道的。
師：查字典是個好方法，在學習課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。
3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學們，課文講了件什么事呢？ 生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]
師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。
4、師：同學們，借助老師的板書，結合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。
師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻骨髓）。
師：你們看，只要抓住故事發生的地點、人物和關鍵詞就能概括出文章的主要內容。下面就讓我們走進第一個場景，去杭州看一看。
[設計意圖：這樣設計就針對易讀錯的字詞和多音字進行了整體的強調，同時也檢查了學生的預習情況。初讀感悟，讓學生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡，并且在這個過程中，讓學生用簡練的語言概括，訓練學生的語言表達的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學們腦中。]
（三）品讀感悟，進入第一場景：
1、（課件音樂）生命橋的故事就發生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？