《跨越海峽的生命橋》教學案例
師：這兩段有個相同點你找到了嗎？ 生：都有花。
師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？ 發現了相同點，還有什么不同點嗎？
生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。
師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現他的風姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！
師：同學們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。
⑥師：要想使小錢這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？
生：骨髓移植。
師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續生命的唯一希望啊！
[設計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯系理解，學生通過自主閱讀發現兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]
（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：哪里讓你心動？ 生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易啊！誰再來讀讀這句話？（生讀）
師：同學們，比登天還難哪！你讀。（生讀）
師：幸運的是：經過了一番幾經輾轉的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？ 生：高興！（讀）
師：小錢又有希望了！再讀。
師：你什么心情？生：激動！（讀）
師：同學們，小錢又有生命的企盼了！
師：一起讀。（生讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導學生體會尋找骨髓的不容易。]
（4）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：哪里令你心動了？ 生：找到骨髓了，很高興。
[設計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學生的朗讀水平。讓學生自主發現重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]
（四）學習第二場景，體會人物品質：
1、師：同學們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進行毀滅性治療。現在的小錢已經接受了前期的治療工作，如果在24小時內無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學們仔細閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）
[設計意圖：教師通過補充相關資料，幫助學生理解課文，并且為學生理解中國臺灣青年和醫生冒著生命危險還要做手術埋下伏筆。]
師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）
2、（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。