《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例
[設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中指出：學(xué)生是課堂的主體，在本環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀找到令自己心動(dòng)的句子，讀出自己的理解。]
2、誰來說說？哪里讓你心動(dòng)了？
（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。
師：哪里讓你心動(dòng)？說理由。 生：他的臉色都蒼白了。外面的陽(yáng)光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。 生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對(duì)比，他很可憐。
師：病情已經(jīng)非常嚴(yán)重了，臉色蒼白啊！（聽出了你對(duì)他的同情和憐憫。）
（2）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①師： 這句話還讓誰心動(dòng)了？舉手我看看。
②師：看來這句話觸動(dòng)了許多同學(xué)的內(nèi)心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）
[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀初步體會(huì)文意，加深理解。]
③同學(xué)們，再看看屏幕上這兩句話。（這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續(xù)。）比較著讀一讀，你認(rèn)為哪句好？ 生：第二句好。
師：說說理由。 生：因?yàn)樗莻�(gè)比喻句。使句子表達(dá)得更生動(dòng)、形象。
師：能結(jié)合句子，具體說說嗎？ 生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。
師：18歲的年齡是風(fēng)華正茂的時(shí)候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。
師：誰再來說說你的體會(huì)？ 生：因?yàn)樾″X在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。
師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經(jīng)走到了生命的盡頭了！
[設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生通過再次朗讀比較，發(fā)現(xiàn)這是個(gè)比喻句，體會(huì)作者用詞得精妙，體會(huì)作者對(duì)18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點(diǎn)。]
④師：你想帶著什么感情來讀？自己讀讀。
師：你來讀讀。（生讀） 引導(dǎo)：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助啊！師：你再來讀。（生讀） 引導(dǎo)：聽出了你對(duì)小錢的惋惜之情。
師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）
[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]
⑤師：透過這個(gè)比喻句，我們深刻體會(huì)到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對(duì)景物的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件：美景；處境）
方案一：
生：美景、處境。
師：你有什么體會(huì)？ 生：可憐。惋惜。
師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對(duì)他來講還有意義嗎？（2-3人） 生：沒有。
師：他還能看到燦爛的陽(yáng)光嗎？ 生：不能。
師：還看不到什么了？結(jié)合上面一句說一說。 生：小錢就永遠(yuǎn)也看不到燦爛的陽(yáng)光了，永遠(yuǎn)也聞不到桂花的香味了。
師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情啊！
方案二：
師：再讀一讀，看你還能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：花。 師：你的眼睛真亮啊！