小數點向左移動引起小數大小變化的規律教學設計
小組交流怎樣想的。
4、獨立完成練習十二第4、5題。
6、指導完成練習十二第6題。
四、全課小結
通過這節課的學習你有哪些收獲？有哪些經驗想介紹給大家。
板書設計：
小數點向左移動引起小數大小變化的規律
21.5 ÷10=2.15 小數點向左移動一位 縮小10 倍
21.5 ÷100=0.215 小數點向左移動兩位 縮小100 倍
21.5 ÷1000=0.0215 小數點向左移動三位 縮小1000倍
…… …… ……
教后反思：
今天這節數學課,課堂上學生的學習積極性很高，課堂進行的很順利，小數點向左移動引起小數大小變化的規律應用很簡單但是讓學生能正確的利用規律解決問題并不簡單，所以在教學時（1）重視了學生的“自主學習”，強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發揮主導作用，不斷促成學生由不知到知的轉化。本節課在教學例題時先讓學生自己用計算器算一下，21.5 ÷10= 、21.5 ÷100= 、21.5 ÷1000= 接著再讓學生觀察21.5和2.15比,小數點向什么方向移動了幾位?21.5和50.215比,小數點向什么方向移動了幾位? 然后再讓學生猜想:把一個小數除以10,就是把這個小數的小數點向什么方向移動幾位?把一個小數除以100、1000呢？最后讓學生驗證任意找一個小數，分別把它除以10、100、100，看看小數點位置的變化情況于我們猜想得是否一樣.從而讓學生總結出一個小數除以10、100、1000……只要把這個小數的小數點向左移動一位、兩位、三位……（2）重視學生說出思路。教學是師生之間、學生之間多向交流的活動。“聽”與“說”是交流的主要形式。教育心理學研究表明：學生課堂上獲得的知識和技能，80％以上是靠“聽”與“說”攝取的。學生通過聽，既對教師傳授的知識進行吸收和理解，又對同學發表的意見進行評判和認識。學生通過說，一方面把自己對知識的領悟情況反饋給教師、為教師隨機調整教學提供依據，以提高教學實效；另一方面，學生在“說”中互相交流，共同加深了對知識的理解。讓學生表達到位，也有利于學生思維能力的發展。這節課大部分的收獲來自于同組老師的幫助，也包括和我一起學習的孩子們。