地震中的父與子實錄
師：請看黑板（板書：失常？）我想提的問題就在這：人們都認為這位父親由于失去了兒子，因悲痛有些精神失常了。我反復地讀過多少遍這篇課文，有時候讀的我黯然淚下，有的時候讀的我激動不已，敬佩他！我當時想如果說我是這位父親，看到眼前這片廢墟，我是不是像其他的父母一樣哭喊兩聲“我的兒子！我的女兒！”后就走開呢？還是像這位父親一樣，契而不舍地不吃不喝挖掘38個小時，我能做到嗎？但是更多的時候我是在思考：人們都認為他的精神失常了，他的精神到底失常了沒有？
生：沒有！
師：別亂說！讀一讀書，可以瀏覽，可以自由讀，可以帶著感情讀，最好用我們的感情聯系到我和我父親之間的那種感情，想一想：這位父親到底有沒有失常？還要把警察、消防隊長、其他父母，這些人們的觀點都融進去，再下結論是否失常。
師：認為這位父親精神失常的舉手，（大部分學生舉手），哇，不少同學。認為這位父親精神不失常的舉手（部分學生舉手），少一點。一個特殊的現象，我在別的學校上課的時候 ，只有三五個同學認為失常，絕大多數都認為不失常。咱們班相反了，認為失常的是大多數，認為不失常的是少數。認為失常的同學湊在一起讀書，找到父親失常的理由。認為不失常的，你們也找一找哪兒能說明父親不失常，同時你還要考慮，待會兒他們認為父親失常，你們會從哪兒找到辯駁他們的理由。
（學生交流討論，教師巡回指導，引導三個學生上臺板書：重復說話、只有一個念頭、挖了38個小時）
師：注意！認為不失常的同學請注意了，黑板上已經有認為失常的同學寫下來的理由，你們一個一個地看，待會兒想辦法把他們反駁掉。那么，認為失常的同學請注意，要想法維護你這個理由。
（學生繼續討論，師引導一位學生上臺板書：雙眼直直）
師：黑板上有這幾個理由，看一看，這些理由就是那些認為父親精神失常的同學找到的，咱們一個個來說。請看“重復說話”（“你是不是來幫助我？”）誰寫的這個詞！請站起來來說，為什么從這兒可以看出父親的精神失常？
生：因為從救火隊長和警察過去攔他，說：“你回去吧！很危險的！”他卻對他們說同一句話，從這里可以體會到他已經失常了。
師：老是重復一句話，是有點失常。
生：因為當時父親只想著救出自己的兒子，他要爭分奪秒地救自己的兒子，可能就因為他晚了一點，他兒子就會有生命危險，所以他就這么說“你是不是來幫助我的嗎？”并沒有對這些人進行謝絕。所以，我認為這位父親他精神并沒有失常。
生：我補充，我也認為這位父親精神并沒有失常，因為他太想看到自己的兒子，他想別人來幫助他。所以他并不是因為精神失常，而是問“你是不是來幫助我的嗎？”
師：渴望得到別人的幫助，是嗎？
生：我認為這位父親精神沒有失常，因為從最后的幾個自然段我們可以看出，父親挖掘出來他的兒子，從和兒子的對話中就可以看出父親沒有失常。如果一個人精神失常，他還能清楚地說這些清醒的話嗎？所以我認為父親他的精神沒有失常。
師：這個同學說的對，他──
生：我認為這位父親他沒有精神失常，因為他說“你是不是來幫助我的？”看起來好像戲劇里面市場上的人，但是，同樣從戲劇中的觀點來考慮的話，他就會用廢墟上的東西砸自己的腦袋，像發瘋那樣。