《地震中的父與子》教學設計15
上面的過程教師關注了文本，從“8小時”回到前文，回到地震險情發生后，父親不顧眾人的勸解與阻攔在廢墟里不停地挖掘的情景中，學生通過讀眾人勸解的語言，品味到父親的堅韌，學生通過讀父親的同一句話“誰愿意幫助我？你是不是來幫助我？你是不是來幫助我？”感悟到父親的執著，這里沒有分析，沒有過多地講解，只有讀。如果這部分學生讀得充分一些，課堂效果會更好。
3、注重學生的生活體驗，關注文本的語言現象：
從導入到學文，吳老師都十分注重學生的生活體驗。如開課伊始，老師板書：“地震”，隨后和學生聊：你經歷過地震嗎？（生：經歷過）。那你們有什么樣的感受呢？（生：……）其實你們所感受到的只是一點點，一點點的余震，而大地震的場面更為可怕！你們看！（課件出示地震災難影像。）在教學進程中，吳老師關注文本的語言現象，能夠抓住語言文字進行訓練，如：在語言環境中正確讀準多音字：在引導學生體會父親外貌的描寫中，讓學生查字典理解衣服破爛不堪“堪”的確切意思：尤其在指導朗讀時，把課文的段落改成詩歌的形式，讓學生感情朗讀，使學生的情感得到升華！
提幾點建議，供教師參考：
1、教學中要盡力體現閱讀教學是師生平等對話的過程，而不僅僅是教師與幾個優秀學生的對話。要關注全體學生。教師的評價方式要多元化，在教學過程中，教師是學習活動的組織者，引導者，參與者，同時也是學生的學習伙伴，課堂上學生的發言不僅僅是“老師非常滿意”而已。
2、閱讀過程中要引導學生關注語言文字的表達形式，透過語言文字讀懂文字后面含著的意思。“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”是文章的重點，點睛之段。學習這段時，如果教師能引導學生觀察作者為什么這樣寫：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，而不直接寫“他挖了36小時”。學生通過關注文字的表達形式，而后加以想象，情境朗讀，更能走進父親的精神世界，體會那份信念，堅定，那份愛。期待，站小的語文教學更上一層樓，吳旦老師的課越上越精彩。