《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計
中毒 觀察 可惡 癡迷 鼓鼓囊囊 興致勃勃
(設計理念:課件出示文中重點字詞,直觀幫助學生糾正字音,理解詞義,便捷、生動,利于學生掌握、積累生字新詞。)
三、整體感知,理清文脈——初識文本內容,促進探索新知
1、默讀課文,邊讀邊想:小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后,交流反饋。
3、課件出示文本: “法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”
抓住重點詞語指導朗讀,理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞,你能找出來嗎?
教師相機板書:著迷、迷戀、癡迷
5、學生結合“迷”字,理清課文敘述了哪幾件事?
(設計理念:閱讀是語文教學之本,默讀課文,讓學生充分閱讀,沉浸文本,促使學生深對文本有更深層次的領悟,在感知文本內容基礎上,引導學生探索新知)
四、以讀促學,感悟癡迷——引導品析文本,進行學法指導
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段,畫出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓感受深的詞語美美讀一讀,把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會,師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段:
1) “一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布爾不見了。他們不由得著急起來,在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲,法布爾居然連回家都忘了。)
2) “三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌,F在,他終于找了這位‘歌唱家’。”
(法布爾很執著,三天前聽到的聲音,現在仍在尋找。“終于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)
3)引導想象,拓展思維:法布爾在找這位“歌唱家”時可能遇到了哪些困難?他是怎么克服的?
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話,用表演朗讀法來表現法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創造性表演讀。)
(設計理念:教師積極創設對話情境,入情入境地與學生對話,激發學生望與熱情,在對話中學生自然地走進文本,與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦,捉住紡織娘的那份喜悅,所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)
2、歸納學法——讀,想,劃,評
五、以導促學,探究癡迷——引導答疑導學,形成個人體驗
過渡:小法布爾的故事還真不少,這不,爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學習4,5,6自然段,
多媒體課件出示學習方法:
金鑰匙:讀——想——劃——評
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子,抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念:在自主、合作、探究的學習活動中,通過品讀重點詞句,感情朗讀,書寫感受等語文實踐活動,體會法布爾堅持不懈的科學探索精神,領悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導,實現短時、協作、高效的學習。)
1)、小組合作按照學法:讀,想,劃,評,找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗,讀感受深刻的句子,并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據學生發言,課件出示文本第四自然段,教師配樂范讀,學生閉上眼睛靜聽,伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》,學生在腦海中想象美妙的畫面。