國標本蘇教版小學語文第九冊教材培訓
二、 內容及特點本冊教材根據“口語交際”的學年段要求，編制了以下七個內容：1.學會請教別人。想想在下面幾種場合應該怎樣向別人請教。先說一說，再分角色表演。2. 畫畫說說。通過合理的想象，補畫第二幅圖，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽。3. 學會拒絕。當別人對你提出不合理的要求，或者讓你去做力所不能及的事情時，你應該學會拒絕。4. 小小新聞發布會。通過看電視、聽廣播或了解周圍發生的事，搜集一兩條有價值的新聞，在班級組織的“小小新聞發布會”上講給同學聽。5. 設計一條公益用語。試著設計一條公益用語，并說說你是怎么想到這樣設計的。6. 健康小顧問。請你針對班級同學的情況，搜集資料，當一回健康小顧問，介紹有關健康小常識，并接受同學的咨詢。7.《水滸》故事擂臺賽。請你準備一段《水滸傳》故事，當眾講一講。比一比，看誰講得精彩。綜觀本冊教材安排的七次口語交際內容?它具體體現了如下特點：①生活性。根植于學生生活基礎上的言語交際。例如：《健康小顧問》②實踐性。語文學科是實踐性很強的學科，口語交際能力只有讓學生在一次次的歷練中才能得以提升。③時代性。《課標》站在社會發展的前沿，瞻望未來社會對人的要求，提出了“口語交際能力是現代公民的必備能力”。本冊教材編排的口語交際內容“學會拒絕”、“學會請教別人”、“小小新聞發布會”、“設計一條公益用語”等等，不僅僅是在培養學生的口語交際能力，而是在展示著教育的育人功能，在引導學生關心社會、融入社會、了解社會，慢慢地走向社會，寓口語交際以豐富的思想文化內涵、濃濃的生活氣息，潛移默化幫助學生提高思想覺悟和文化涵養，培養良好的道德言行。三、 教學建議“口語交際”與“聽話·說話”最本質的區別是突出了語言的交際功能，教學活動是在具體的交際情景中進行的，是聽說雙方的互動過程。因此，“口語交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。在口語交際教學中，建議采用以下基本策略。1.創設情景。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發展的基本條件。 2.引導互動。 “交際”和“互動”是密不可分的孿生兄弟，有“交際”必有“互動”，交際效果的好壞在于互動質量的水平。在特定的課堂交際情景中，大多發生的是師生互動、生生互動、群體互動。在口語交際中，師生間互動，教師大多表現為情景的創設者，活動的組織者、引導者、參與者，師生間問題的溝通者；學生是活動的主體，是知識能力的構建者，口語交際活動一切都是為了促進他們的發展。所以在教學中只有將每位學生的積極性調動起來了，讓每一位學生都積極參與進來了，才能確保每一位學生口語交際能力的提升和發展。 3.學會傾聽。“傾聽”是一種習慣，是一種態度，是一份尊重。在口語交際中，聽者的一絲神態，一次舉手投足，都可能影響發言者的情感和表達。養成認真傾聽的習慣，既是對別人的尊重，也是自身交往品質的需要。“傾聽”也是一種能力，集中注意力、認真傾聽可以捕捉有效信息，把握主要內容，揣摩其表達的意圖，應對時可以及時調整說話內容和表達方式，進行有效的言語溝通。