蘇教版五年級語文下冊第二單元教材分析及教學設計
作為一篇科普說明文，本文一改嚴肅面孔，通過生動形象的語言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運用，使學生在“溫暖”的語言環境中輕松地獲得對復雜科學問題的認識。
語言的準確性，是科普說明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測”、“推斷”的區別使用，還是“也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測，以及課文結尾不下結論，留下巨大想象空間，都充分體現出文本語言準確的魅力。
教學目標
1、 學會本課生字，能結合具體的語境理解“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語或詞組的意思。
2、 能從具體的語句中，領悟科學說明文嚴謹、科學的表達方式。
3、 了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
教學建議
《火星——地球的“孿生兄弟”》這類科普說明文是不少語文老師感到困惑的課文類型。一來，這樣的課文“語文味”不足，放入科學課似乎更好；二來，課文所講能內容往往離我們日常生活太遠。比如本課所介紹的火星，以其神秘的面紗，讓教師望“文”興嘆。
如何規避這類課文的“先天不足”，成為“學習語文的例子”呢？
一、挖掘文本的語文因素，教科學課所不教。
1、寫路、教路、學路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。
解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為中心論點，在淺層次的相似——“長得太像了”的基礎上，推測“一樣有水和生命的存在”，并通過科學論證，“進一步證實了火星上曾經有水的推斷”。進而順應讀者的閱讀思路，通過設問的方式，闡述了兩個問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水？那么，在教學時，我們就可以結合高段語文教學的特點，著眼于篇章，在關注“表達了什么”的同時，引導學生關注“如何表達”，在開放自主的學習環境中，引導學生去學習感受作者謀篇布局的精妙，豐富學生的語文素養。
2、預設語文訓練點，對學生進行聽說讀寫的多角度、多層次訓練。
作為一篇科普說明文，教學目標之一，便應是讓學生獲得科學知識，豐富科學素養，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應該是對學生進行語言文字的訓練，在對語言文字的訓練中，自然習得。這也是有別于科學課的顯著特征。因此，找準訓練點，對學生進行聽說讀寫的語文訓練是教學重點所在。基于此，我預設了一系列的語文訓練環節，如：學習完第一段的排比句后，根據提供的材料運用排比句說話；做解說員講解火星水的來源；以“火星，曾經的水世界”為話題，進行小練筆等。這些環節不僅提升了學生的語文素養，更為引導學生加深理解、提高認識、豐富積累提供了平臺。
二、充分利用信息技術的強大功能，鞏固重點、突破難點。
信息技術以其集圖、文、音、像等于一體的強大功能，為教學創設“數字化”網絡學習環境。
有條件的學校，教師在教學中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動畫演示等，填補了學生認知的空白點，將抽象的語言變為直觀的感性認識，同時，信息技術的交互功能更為學生的自主開放的學習，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺，能有效地鞏固重點、突破難點。