《少年王冕》教學案（通用15篇）
《少年王冕》教學案 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：29
少年王冕（第二課時）
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學過程
教師活動
學生活動
一、導入
同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家，詩人。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。
1、復習詞語：
出示兩組詞：第一組：貼補 陪伴 舍不得 孝敬 春光明媚
第二組：積攢 舍不得 晶瑩 起敬 起初 高手
評價
1、指名朗讀一組詞
齊聲朗讀
2、結合課文內容，在一組詞中選用幾個說上幾句話。
二、新授
（一）出示第四小節
過渡：這兩組詞中有1個詞是相同的。
課文中也提到了兩個舍不得，打開語文課本，快速瀏覽課文找一找。
1、自由朗讀第四自然段，你從這兩個“舍不得”中體會到了什么？
�。�1）舍不得好吃的，要留給母親，對母親很孝順。前面還有一個字呢！“總”說明一直、一貫，每次都是這樣。
�。�2）舍不得花一點兒錢，要讀書，要學習，多么勤奮好學。
（引導讀）：舍不得好吃的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。
2、王冕輟學給人家放牛，但仍不忘讀書，孝敬母親。這么愛學習的王冕怎么舍不得放棄在學堂學習而去放牛，他的母親怎么會舍得讓這么幼小的孩子去為別人放牛呢，把課文的2—4自然段連起來讀一讀，就能找到其中的原因了，默讀2—4自然段。
引導出示母子對話，這一段母子的對話朗讀一下，讓我們邊聽邊走近人物內心世界，感受他們的心聲。
關鍵詞：母親（不是我要耽誤你 年成不好 實在 只好）
王冕 （悶得慌 快活 貼補 帶幾本書去讀）
齊讀第四自然段
體會、交流
朗讀對話。
�。�1）放牛時不忘帶書去讀 愛看書
�。�2）靠母親做些針線活供他讀書，他又那么明白事理，讀書一定和刻苦。
a、在學堂里會悶得慌嗎？
b“快活”到底是什么使王冕感到快活？
同學們剛才所說的，正是母子內心的真實感受，母親舍不得讓王冕去放牛，但又實在沒有辦法，王冕舍不得放棄學業，但更舍不得母親難過，引讀，有一天——
（1）可以貼補家用，為母親分憂解難。
（2）還可以帶幾本去讀。
齊讀
（二）第五自然段
學習重點語句
1、王冕在秦家放牛，有書與他相伴，日子倒也過得快活，那么他怎么又會學畫起荷花來了呢？
2、教師范讀第五自然段。
3、你們覺得這景色美嗎？美在哪兒呢？
讀有關句子
4、湖中的荷花，一朵朵盛著晶瑩的水珠，顯得格外鮮艷，圓盤似的荷葉，在雨水的沖刷后是如此碧綠清新，看著這些荷花，你們又想到了哪些語句來贊美它們呢？
（播放幻燈片）
5、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上水珠的點染，更顯動人。讓我們再來讀讀大自然這本書。
6、小節過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的
，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜 ，自信又好學的王冕隨后轉念又想 ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。
之后王冕又是怎樣學畫荷花的呢？
1、“自此以后，……沒有一處不象真的�！�
體會：攢錢 托人 起初 三個月之后
小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力。
并不是每個人見了這么美的景色，都想把它畫下來，并不是每個人學畫都能獲得成功的。王冕之所以立志學畫，并且越畫越好，這與他讀了不少書，明白了許多道理是有關的。那么，從王冕學畫荷花的小故事中，你知道王冕明白了什么道理呢？
引導提示
顏色、景物、荷花
（荷花句）
交流優美詩句
齊讀課文中的有關內容。
好學 堅持不懈
懂得了觀察大自然的美，知道人要有自信，天下無難事，只怕有心人。
三、總結全文，欣賞王冕的終身成就
一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看《儒林外史》吧。書中告訴我們，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個時代的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的時代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些都是王冕。
李琳
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《少年王冕》教學案 篇2
一、學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
二、教學重難點及突破措施
教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
突破措施：
1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。
4.聯系學生生活實際。
三、教具準備ppt課件
四、課時安排兩課時
《少年王冕》預習學案
預習目標:
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
4.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
預習內容:(大屏幕顯示)
一、讀一讀，再抄寫
耽誤 晶瑩 貼補 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
二、讀課文，做填空
《少年王冕》一課選自 寫的 。文中的王冕是 （朝代）的人，課文主要講了他 的事。
三、對課文的預習中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請寫在下面：
《少年王冕》導學案
學習目標：
1.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
2.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）
1.默讀課文，思考：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？
2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關語句讀一讀。
3.讀完課文后，你覺得王冕是一個怎樣的人嗎？
二、深入探究
細讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？
《少年王冕》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、再帶點的正確讀音下畫“-”。
悶（mèn mēn） 天氣悶（mèn mēn）
運載（zǎi zài） 供（gōng gòng）不起
諸暨（jì jǐ） 積攢（zǎn zàn）
二、從課文第四自然段中找出下面詞語的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。
陪同（ ） 孝順（ ）
積累（ ） 抽空（ ）
所填詞語主要從兩方面寫王冕：一是 ；二是 。這兩方面是他成才的重要基礎。
三、我思考，我發現。
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了 的美好品德。
布置作業
1.聯系課文內容，說說你怎樣向王冕學習。
2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。
板書設計
王冕 七歲時
十歲時
十三四歲時
十七八歲時
《少年王冕》教學案 篇3
一、復習舊知，導入新授。
同學們，昨天的語文課我們已經初步學習了課文——（讀）少年王冕�；貞浺幌�，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機板書：2—4節放牛 5—6節學畫）
二、重點學習“放牛”語段（2—4節），體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。
1、指名讀課文2—4小節。
a、一生讀第2節。
�、胚@里的“耽誤”指的是什么？
�、撇皇悄赣H要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請你繼續讀。
b、一生讀第3節。
�、牛ㄉx完秦家說的話后）再請一位同學讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關系？這個問題暫時不用回答。
�、疲ㄉ又x完了第3節）這里有個細節，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……
“處處都要小心”，小心什么？
“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”這么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？
c、一生讀第4節。
2、重點揣摩人物語言。
a、2、3、4節，寫母親讓王冕離開學堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。
�、懦鍪荆貉劭慈齻�年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
指導學生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。
�、平涣骼碛�。
如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。
�、前�“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。
b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細細品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。
⑴出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
指名讀。
⑵交流“悶得慌”之假話。
�、�“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。
再聯系以下句子感受王冕的愛讀書：
�、诿刻旖o的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？
寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話。
看來，王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（板書：懂事孝順）
�、墙涣�“悶得慌”之真話。
①我和同學們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話？
我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
�、诮涣骺赡苷f的是真話的原因。
重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。
聯系下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？
這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養家，而自己卻安心地在學堂里讀書嗎？
次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學堂里不能滿足他讀書學習的欲望，他想自由地多讀一些書。
3、小結：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年。看來，文中人物的語言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。
三、重點學習“學畫”語段（5、6小節），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學畫有關系嗎？
2、學習寫景的語句。
�、懦鍪荆恨D眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？
⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？
�。樞颍簭母叩降�，由遠而近，時間先后，先次后主）
�、钦驗榘匆欢ǖ捻樞騺韺懀プ【拔锏奶攸c，把景物寫得如此美麗。一起讀！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學畫。他畫得怎么樣？
⑴出示：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
指名讀。
�、颇銖倪@句話中看出了什么？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
師板書：刻苦勤奮
�、翘羁眨和趺釋W畫達到了忘我的境界。白天放牛時，（ ），晚上回到家，（ ）；天空剛露出黎明的曙光，（ ），萬家燈火已熄滅的深夜，（ ）……
4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對美的感受及表達的愿望等）
四、欣賞詩畫，拓展延伸。
1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。
2、背誦第5自然段。
3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。
《少年王冕》教學案 篇4
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3.通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。
4.學習描寫人物故事的寫作方法。
教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。
教學難點：學習描寫人物故事的寫作方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習
這是篇人物故事，說說課文是抓住那幾個片段來寫王冕的？
七歲 靠母讀書 十歲 棄學放牛
十三四歲 勵志學畫 十七八歲 日益成才
二、導入新課
通讀全文，少年王冕的故事就像電影一樣在我們眼前閃過，但其中的特寫鏡頭又深深地扎根在我們腦海中，你們說說是哪些鏡頭？
三、 細讀鏡頭一：棄學放牛
1.默讀課文2～4自然段，這一段文字為我們展現了什么樣的王冕？
2.討論交流：出示有關王冕的句子
（1）懂事，王冕真的覺得很悶嗎？怎么說母親就相信啦？
�。�2）棄學之后的王冕是什么樣的？
�。�3）這么受王冕孝順的母親是什么樣的呢？生找出有關母親的句子。
（4）你能當好這位偉大的母親嗎？
3.王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？（語言、動作、神情）
4.文中還有一個人物，作者抓住了什么描寫？寫出了他的什么特點？
5.總結并指導朗讀：抓住人物的語言、動作、神情描寫，就可以將人物的形象再現，我們讀好這些句子，就能真正的走進人物的內心。
四、細讀鏡頭二： 勵志學畫
1.哪位同學能用你的聲音能再現鏡頭？
2.思考：從這個鏡頭中你看到了什么樣的王冕？
3.生討論：
�。ㄇ趭^、愛觀察、有毅力）找出相關語句說明觀點。
4.正因為王冕有一雙愛觀察的眼睛，他發現了生活的美。（出示雨后美景）
�。�1）指名讀。
�。�2）欣賞美景。
�。�3）指導朗讀。
這些景在王冕眼里是鮮活的，你認為呢？（強調鑲、透、照、洗）
這些景讓王冕有了學畫的念頭，出示句子，這句話什么意思？王冕學畫成功了嗎？
王冕為什么會成功？（出示句子：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）他明白了什么道理？
5.這兒的美景僅僅是為了告訴我們王冕學畫的原因嗎？讀課文也要聯系課外知識。今天老師就為同學們帶來了一段課外資料。
�。�1）《儒林外史》作者吳敬梓。《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。 全書用夸張的手法勾畫了封建社會熱衷功名富貴的極端虛偽的讀書人的形象。小說準確、生動、洗練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優美細膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在藝術上也獲得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林敗類之前樹立的一個正面人物形象，是作者最喜歡的人物。
�。�2）王冕是一個“光明磊落”的人，一個“有意思”的人。他畫荷花，“那荷花精神、顏色無一不像”，因為他自己就是一朵出淤泥而不染的荷花。
———余杰
五、學習其他段落。
1. 設問：人物形象已經清楚，是不是文章可以斬頭去尾，省去其他片段？少年時光是短暫的，但也是漫長的，如果事事必寫，不加剪裁，必然會雜亂無章，所以作者巧妙地給予安排，有詳有略，過渡自然。
2.讓我們請幾個同學完整地將王冕的故事讀給大家聽。
六、作業。
1.背熟第5自然段。
2.搜尋《儒林外史》中的一個故事讀一讀。
3.寫話練習，人物故事
板書設計： 語言、動作刻畫
勤奮好學
少年王冕 環境描寫襯托
孝順母親
有詳有略突出
《少年王冕》教學案 篇5
一、 我閱讀，我快樂
一陣大雨過后，天空中黑云邊上（ ）著白云。陽光（ ）出來了，（ ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（ ），（ ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上水珠（ ）。
�。�1）根據課文內容填空，完成練習。
�。�2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個詞語。
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、 我感悟，我表達
請同學們以“王冕畫畫非�？炭唷睘榭偲鹁洌撓祵嶋H，展開想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我發現
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了————— ——————的美好品德。
四、 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
《少年王冕》教學案 篇6
教學目標：
1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
一、復習檢查
1、檢查讀詞
2、檢查課文，理清課文脈落：
二、導入新課
今天，我們繼續學習24課《少年王冕》，請大家齊讀課題。
通過上節課的學習，我們我們已經初步認識了王冕，知道王冕是一個孝順、勤奮好學的孩子。這節課我們繼續走進文本，深入到語言文字中去細細體會，去認識王冕。
三、學習新課
1、通讀課文，完成設問導讀4（王冕是一個怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）
2、小組匯報交流
抓住2、4、7自然段從重點字、詞、句去體會
3、過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕讀了不少書，長了不少見識。一天正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫。這到底是怎樣的美景呢？
�。�1）讀文感受美
�。�2）用一個成語形容一下。
�。�3）再讀本段，完成鞏固練習1、2、3、5、6、7
�。�4）檢查練習
�。�5）本段寫作順序是什么？由此引導習作
4、面對美景，王冕入迷了，從來沒有學過畫的王冕畫的如何呢？
�。�1）自瀆感悟（6自然段）
�。�2）交流
四、拓展總結
少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲！
《少年王冕》教學案 篇7
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：202
語文課題研究課：《少年王冕》 執教：蔡淳之
提交人：蔡淳之
課文：
少年王冕
王冕(miǎn)是元末明初人，他的家鄉在今天的浙江諸暨(jì)。王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。
眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽(dān)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zhèng)的這點錢，實在供(gōng)不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛�！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！�
第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠不是七泖(mǎo)湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個錢買點心吃，只是做事要勤快些�！蹦赣H謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著熱淚回去了。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在圖畫中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來�！彪S后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后地來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
根據吳敬梓的《儒林外史》有關回目改寫。
教學設計：
《少年王冕》第二課時教學設計之二
常州市北港中心小學 蔡淳之
教學目標：
1. 通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。
2. 想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執著。
3. 欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入。
1.聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。
2.課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）
二、感受王冕的孝順。
1.少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。
2.先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”
3.王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？
4.關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？
�。�1） “耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？
�。�2）
“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她�。┻@句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈��！誰來讀讀這七個字？
（3）
“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活�？墒悄軖甑降腻X實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了�。┳x這句話。
（4）
去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了�。┳x。
（5） 王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。
5.再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：
�。�1） 小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
（2） 小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
6.王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）
7.讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？
8.課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
�。�1）
舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？
�。�2）
買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。
四、交流：王冕勤學刻苦。
1.“舍不得”
�。ǖ�1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。
2.引出第5節的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？
3.王冕為什么會下如此大的決心呢？
4.看圖。這幅圖中最美的是什么？
（1） 書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？
�。�2） 把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。
�。�3） 小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。
2.我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）
3.交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談談感受。
4.王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？
�。�1） 爭先恐后地買他的畫。
�。�2） 竟拿錢來買。
5.這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
�。�1） 早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……
�。�2） 有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……
�。�3） 畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……
（4） 想象說話。
（5） 交流。
6.齊讀第六自然段。
五、總結
長大后的王冕又會發生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。
教學反思：
這節課我把目光落在了少年王冕的孝順上。一天晚上，我反反復復地讀了課文的第二小節（王冕的母親關于讓王冕退學放牛的對話），我一個字一個字地讀，開始覺得沒有什么奇怪，但讀到后來，每個字都催人淚下：一年的“年成不好”，也許會餓肚子，但“幾年”的“年成不好”，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？更何況，這是一個寡婦人家，沒有男人，一個女人柔弱的肩膀要承擔多少的重擔，而且還是在那種亂世，沒有人能想得出！“只”字也讓我想到，一個女人能掙的錢實在是太少了！“這點錢”如果不注意，學生會把它讀成“這些錢”，雖然只有一個字的差別，但表達的效果實在大相徑庭！最后一個“只好”特別地表現出了王冕母親的無能為力、無可奈何！
我自己被感動了，但在課堂上，學生似乎沒有被感動，也許學生的認識沒有這么深刻，也許學生的經歷沒有這么豐富，但作為教師，我們怎么辦才可以讓我們的課堂達到這種水乳交融、天衣無縫的效果呢？請大家為我提出寶貴的意見。
謝謝！
評課：
起點：
蔡老師對教材鉆研得比較深刻，特別是感受王冕孝順的語句時，能引導學生抓住“這幾年年成不好”等語句來讓學生理解。并比較“這點錢”和“這些錢”的不同。扎扎實實地做語言文字的訓練。
隨風：
我也剛剛上過這一課，集體備課下的教學流程也差不多，但面對不同的學生，教學效果還是相差了不少，為什么？不得不審視自己平時的課堂教學，是否真正地將學生的主體地位得以凸現，是否我的教學過程真的是為了自己的學生的發展。
同時影響自己教學效果的可能還有自己的基本素養，對課的調控能力、自己的文化底蘊，都決定著自己的教學實施！
關注自己的學生，積極自己的教學狀態，同時提高自己的文化修養，如果做好了，那么自己的教學能力也就能大大地提高了！
lcd：
1.對于課文第二自然段的目標定位，是否可以這樣來概括：母親的難受（心酸）和無可奈何，作為教師評價學生發言的主線和歸宿點，將母親的形象更深入到學生的頭腦中，從而更加順利地展開對王冕孝順的理解。
2.寫景一段的處理可以借鑒感悟第二自然段的做法，教師自己準備一段感人而優美的語言，去感染學生的發言，觸動學生朗讀的情感。
溺水的魚：
朗讀是教師教語文、學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操。蔡老師在朗讀方法的指導上功夫頗深，佩服！
沁樂：
抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。
抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。
學生通過具體事例的學習，學生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達，那么，不拘泥于任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。
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《少年王冕》教學案 篇8
《少年王冕》教學反思
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
ˎ̥《少年王冕》教學反思
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執教的語文課《少年王冕》，感觸頗深�，F結合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能表現王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環節：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的？”學生在聯系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
課文的第五自然段是重點，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細膩，生動，形象。在教學這段時，我除了讓學生思考這段文字寫了什么，讓他們去感受雨后池塘的美麗景色，還讓學生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導，從而為學生后面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在學生細致的描寫完荷花后，又安排了這樣一個環節：“王冕畫的荷花就像同學們剛才寫的那樣，那精神，形態、顏色沒有一處不像真的，這全靠他堅持不懈的努力啊，同學們能不能想象出王冕為了畫好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力嗎？為了畫好荷花他可能……”這一環節的設計，意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境，學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
《少年王冕》教學反思
新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學《少年王冕》一課時，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環節，一下子調動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀，教師適當點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時，我說“聽起來不夠青，不夠紫”。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養了學生欣賞、評價的能力。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高。
2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。
3、語文教學要在人文的溫床上，扎扎實實地培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。沒有體現人文意識的工具性是枯燥的，沒有體現工具性的人文性是沒有生命力的。在教學中，在引領學生和文本的交流對話，對語言的品味和細節的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學不會的事？”組織教學。這句話共出現了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功？引讀因為他在遇到困難時，心里想的是——。第四次是讓同學真誠地告訴同學，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環環相扣中，學生真正走進了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學的品質，提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。
但在教學時，還有一些問題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步。
2、教育是由細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學中，我還應該處理好更多的細節，將每個訓練落到實處。力求“主線簡明，細節飽滿”的成功課堂。
《少年王冕》教學案 篇9
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。
語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國。”
一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。
充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：
老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。
長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。
我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：
老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。
充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫�？梢哉f，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：
老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌—— �。徊蝗鐜腿思曳排＃睦锏箍旎钚�——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。
語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：
教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會。”老師指正說：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景。”學生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。”
……
課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》
老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。
《少年王冕》教學案 篇10
一、說教材
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，層次清晰，語言樸實無華，有內在的深刻的教育意義。
二、說教學目標
在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，將教學目標制定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。
三、說教學重難點：
教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當作重中之重，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩�！ �
四、說學生：
五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，對學生來說，可能就難以把握。
五、說理念：
學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，尊重學生的個性化閱讀和體驗，注意讓學生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達出來。
六、說教法、學法
教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，我運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。
1、情境式教學法
“興趣是最好的老師。”在導課環節中，我就以古詩創設情境，把他們自然而然地引入文本中。
2、自主探究、讀中悟情法
在教學課文重點時，我采用了自主探究式教學法，由學生自由品讀、感悟、交流，以真正體現學生是學習的主人。
七、說教學過程。
�。ㄒ唬�、古詩導入，介紹背景
德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。
�。ǘ⒊踝x課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、通過自由放聲讀，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。
2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法。
�。ㄈ�、再讀課文，走近王冕
王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”所以在第一課時教學中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質》
�。ㄋ模⒕毩晻鴮懮�
有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人！
《少年王冕》教學案 篇11
教學要求：
1、通過對具體語言文字的揣摩，感受王冕孝敬母親的美德和刻苦勤奮的精神。
2、感受環境描寫的作用。培養學生的課外閱讀興趣，增強學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學過程：
一、復習導入
1、今天我們繼續讀少年王冕的故事。課文從王冕從七歲一直講到他十七八歲，在這十余年里詳細講述的只有兩件事。還記得嗎？
2、指名交流：1、王冕十歲時去放牛。2、王冕十三四歲開始學畫。
二、精讀課文2——4段
1、這節課我們就先讀王冕放牛的故事。課本打開到p33，自由讀課文2——4自然段，王冕放牛的故事讓你覺得是個怎樣的人？
2、學生自由朗讀課文。
3、指名交流：你覺得王冕是個怎樣的人？
學生可能交流到：孝順、愛讀書、勤奮 根據學生回答板書
4、讀書要思考，思考得有依據，請大家再次瀏覽這部分內容，劃出相關詞句。
5、出示：
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
�、倌銥槭裁磩澾@句？除了孝順，你還看到了什么？
�、诼犜捖犚簦覀兿胱x懂王冕的話，就必須先來讀讀母親的話，誰來讀？指名讀，心里什么感受？
�、弁趺崧牭贸瞿赣H的不舍、無奈、心酸嗎？你覺得王冕是不是真的不想去學堂讀書了？
指名討論
�、芤婚_始我和大家一樣，也認為王冕是在安慰母親，寬母親的心，他并不是真的不想去讀書。后來我讀著讀著，發現王冕可能是真的不想去學堂了。你讀出來了嗎？
這三年來，他親眼目睹了母親——
這么懂事的王冕心里可能會想？
6、王冕的孝順、愛讀書不僅僅從他的話里可以讀出來，更表現在他的上。你有沒有劃下這段內容？
7、指名交流，出示：
遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
這段話里最感動你的是什么？
舍不得吃，那是為了母親；舍不得花，那是為了書。讓我們懷著敬意，讀一讀這段內容。
三、精讀課文5、6自然段。
過渡：從十歲起，王冕就開始了他邊放牛，邊讀書的生活。不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。大家想想看，你覺得他都明白了哪些道理？
2、指名交流。（孝順、正直、努力……）
3、我想，這幾年生活的磨煉，孝順、讀書、勤奮肯定已成為了他的人生信條。請大家默讀課文5、6自然段王冕學畫的故事，從這段故事里你又從哪里看到了王冕的勤奮？
4、交流，出示：
起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
你為什么劃這句話？
為什么三個月后，他就能把荷花畫得栩栩如生？
課文里寫了他是如何學畫的嗎？但我們可以發揮想象，他是怎樣學畫的呢？
5、出示：
白天放牛時， 。晚上剛到家， 。已經是夜深人靜了， 。
同桌兩人討論一下，把屏幕上的內容說完整，說生動？
指名交流
6、王冕學畫的故事里，除了他刻苦自勵的精神令人難忘，還有段精彩的環境描寫給我們留下了深刻印象，誰來讀？
出示：
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
�、倌阌X得這兒的景色怎么樣？
首先它美在色彩。你都看到了哪些顏色？
②這么豐富的色彩，瞬間呈現在你眼前，這就是大自然的杰作，自己美美地讀讀這段話。
�、垲伾S富，但繁而不亂，美得特別有層次，首先寫了“天空中”，然后呢？
按著這樣的順序，我們在讀的時候，頭腦里要依次呈現出那樣的畫面。自己試著邊讀邊想象。
④指名配樂朗讀。
7、上節課我們了解到一篇文章要講十余年的故事，所以作者采用了詳略結合的方法，只詳細講了兩件事，卻花了近百字寫這段美景，為什么？
a、這是王冕學畫的一個契機�？床坏饺绱嗣谰�，他就不會成為一個畫家。是他人生的一個轉折。
我們可以試著跳出課文來看王冕，能不能聯系他的人生經歷來想想?
b、這樣的美景可是出現在“一陣大雨過后”，俗話說，“風雨之后見彩虹”（預示著王冕歷經磨礪后，必將迎來成功的那一天，就如這雨后美景一樣。）
這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還王冕的人生寫照。所以清末大學者王國維說“一切景語皆情語”。
聽老師讀這段話。我們應當努力透過這段景物，去看王冕這個人物。
指名讀
8、讓我們把這段美景連同王冕這個人物一起記在我們的心里。
自由背誦。集體試背。
四、拓展延伸
這就是少年王冕的故事，他孝順、愛讀書、還勤奮。這篇課文改編自《儒林外史》，我們一起來看書里的這樣一段文字，到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著（著）花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著（著）鞭子，口里唱著（著）歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成群跟著（著）他笑，他也不放在意下。
——《儒林外史》第一回
從這段文字里，你讀到了一個怎樣的王冕？
（那不是天真，那是他看不慣當時的世道，他不入流俗、淡泊名利。在《儒林外史》里王冕是僅有的幾個讀書不為功名利祿的人之一。他把他的淡泊、清高也融進了畫作、詩篇里，為后人所敬仰。同樣，在這段文字里，我們也看到了他對母親的孝順。）
要想認識一個更為全面的王冕，那大家可以去讀《儒林外史》第一回。
《少年王冕》教后記(展示)
這篇課文介紹王冕少年時代孝順母親、自學畫畫的故事。課文內容不難理解，故事性很強，學生很感興趣。本文思路清晰，敘事清楚，先介紹王冕輟學替人家放牛，還安慰母親“在學校也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，還能帶幾本書去讀”，話雖然說得輕巧，但母親心里卻很難過。母親的心情學生是無法理解的，這是一個現代富足生活條件下的學生不能體會的問題，而王冕卻以輕快的語氣安慰母親，這就是他孝順母親的具體表現。我讓學生找出王冕勤奮好學和王冕自學畫畫的段落，勾畫相關的句子，仔細讀，感悟，一個勤奮好學的王冕呈現在眼前。王冕勤奮好學、尊敬長輩的品質也給學生留下了烙印，對比自己現在的學習條件，學生更應該懂得要刻苦學習。
《少年王冕》教學案 篇12
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：36
今天是我校教學大比武的高潮，六年級語文組，這次他們借五年級的班級和教材，選的是《少年王冕》，在聽課中，我總覺得老師在指導學生理解王冕聽了母親無奈說的一段話后的回答有點牽強，學生能接受王冕理解母親的難處，但要讓學生說出來，有點難度。我在想，如果是我，該怎樣處理？
突然間，我想到了一個成語“自相矛盾”，對，王冕的這段回答中有一個自相矛盾的地方，不妨可以試試這樣來處理：
1、出示王冕回答母親的那段話，問：王冕的這段話自相矛盾，你們能看出來嗎？
生：“在學堂悶得慌”和“可以讀會書”矛盾。
2、王冕的話中，你能知道他到底是想讀書還是不想讀書？
生：想讀書。
3、既然王冕這么想讀書，為什么他會說“悶得慌”，他心理是怎樣想的呢？
生：他是不想讓母親為難，因為他家很窮，讀不起書。
4、王冕的心口不一說明他是一個怎樣的孩子？
勤奮好學，孝敬母親。
5、少年王冕是多么懂事啊，這段話中什么地方也能看出來？
……
這樣的處理方式似乎更能水道渠成些，語句還應該斟酌，仁智各見，但愿拋轉引玉，希望各位同仁暢談。
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《少年王冕》教學案 篇13
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
教學過程：
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
�。ǜ鶕䦟W生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
�。�1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
�。�2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
�。�3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
1、學生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
�。�1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
�。�2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠 這點 實在 只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
�。ㄟ@段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
1、指名學生交流。
2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學習勤奮刻苦的呢？
�。�1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會王冕的一片孝心。
�。�2）抓住“舍不得花”來體會王冕的好學之心，尤其“一兩個月”要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見……另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？
舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學之心。
三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫。
過渡：同學們，剛才我們通過關注“棄學放牛”這個典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質，現在我們把注意力轉移到“自學畫荷”這個典型事例上來，說到畫荷，我們就不得不先來看看課文的第五自然段。
1、請同學們認真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會想到自學畫荷的呢？
2.誰來說說看，王冕怎么會想到自學畫荷的呢？
3、（學生如果回答到“人在畫圖中，那么就說讓我們一起來看看這幅圖畫）哦，原來是這樣。我們一起來看看王冕見到的那處優美的風景：
出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
（1）誰愿意來把這段景色描寫來讀一讀？
�。�2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽了學生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語句來評價學生的回答，另外當學生交流到一句的時候把方位的詞語點出來）
�。�3）同學們，景色由遠及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒啊！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現它的美。
�。�4）置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？
是��！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉念又想……
4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小節，想想你又看到了一個怎樣的王冕？
出示：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學者畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便有大長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
（1）誰來說說你看到了一個怎樣的王冕？是從哪里看出來的呢？
學生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫”等可以看出……
（2）同學們說的真好，我們不僅看到了一個孝順母親的王冕，還看到了一個學畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習畫荷花的這三個月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請你們展開想象，完成下面的小練筆：
出示：少年王冕自學畫荷非�？炭啵�
遇到困難時，王冕———————；
受到譏笑時，王冕———————；
得到夸獎時，王冕———————；
……
�。�3）誰先來交流一下（教師點評的時候就可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是……）
（4）通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯想到哪些名言警句呢？
“世上無難事，只怕有心人。”
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”
鐵杵磨成針，功到自然成……
四、配樂朗讀，融入情境，學完最后一段。
1.對啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強不息，王冕改變了家里貧窮的命運，后來生活越來越好，就這樣，（時間多就讀，不多就不讀。我們一起來朗讀）：
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
2.母子倆過著幸福的生活！同學們，今天我們通過學習認識了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過什么來表現人物這種品質的呢？
3、對啊，所以今后我們在寫作文的時候，就應該學習本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過對事件中人物的言行心理的描寫來（教師板書：言行心理）表現人物，這樣你的作文就會生動起來了。
五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。
同學們，今天我們學習了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩人。所以老師希望你們能夠完成以下作業，來對王冕有一個更加全面的認識：
出示：1、搜尋有關王冕的故事或古詩，在班級里開展一次：“講故事、誦古詩”的比賽。
2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。
板書設計：
（典型事例）
棄學放牛
少年王冕 孝順母親、勤奮刻苦……
自學話荷
《少年王冕》教學案 篇14
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、 學會本課5個生字，理解生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
4、 體會文章有詳有略的寫法，感受敘事作品中景色描寫的作用。
教學重點：
1、通過語言文字的體悟，感受王冕勤奮刻苦、孝敬母親的美好品德。
2、體會文章詳略得當的寫作方法，感受敘事作品中景色描寫的作用。
教學過程：
一、讀課題
1、課文寫了王冕從多少歲到多少歲的事情。（7~18歲）課文寫了王冕在這10多年的過程中的哪些事情呢？請同學們打開《語文補充練習本》快速瀏覽課文，完成第七項，并在文章劃出相對應的起訖段落。
2、交流習題和起訖段落，在這四個年齡段里，你認為哪些是重點寫的？
二、學習課文第二段，輟學放牛。
過渡：讓我們來學習課文的這兩個重點段。
出示問題：默讀課文2~4段，并把你的感悟及時記下來。
重點交流：
�、佟� 一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
體會母親的無奈、痛苦、掙扎、辛苦
你能把母親這份辛酸無奈的感情讀出來嗎？
② 王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
體會王冕的懂事，體貼母親，為母親分擔憂愁，用自己的語言跟我們分析一下。
理解“悶得慌”，“快活些”。他很愛讀書，何以為證？（每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便得空來到學堂……）這是一個善意的謊言，為了安慰媽媽。
師：原來文字的背后隱藏著這么深的感情，你能跟我們讀一讀嗎？
總結：從這十歲的王冕身上我們讀出了一個多么懂事的王冕，一個為母親分擔憂愁的王冕，一個時時刻刻想著母親的人，這就是孝敬（板書：孝敬母親）。
三、學習課文第三段，邊放牛邊學畫。
過渡：我們從十四歲的的王冕身上又能讀出什么呢？
出示問題：請同學們默讀課文第5~6小節，并及時記下自己的感悟。
1、先交流：
ø “天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”王冕認為親自嘗試很重要，要有勇氣。
ø “起初畫得不好，三個月之后，便大有長進……”開始畫得不好不氣餒，能持之以恒所以能取得成功。我們讀出了一個勤奮好學的王冕。（板書：勤奮好學）
師：剛才大家說的要敢于嘗試，不要氣餒，要堅持不懈等等道理，王冕是從哪里知道的？
生：（不知不覺三年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）師：讀書能明理，讀書對于一個人的成長太重要了，難怪王冕的母親讓兒子輟學的時候那么難過，那么痛苦。
2、重點交流
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
�、佟∮X得這段景色描寫怎么樣？（景色很美）
美在哪里？你能把這個美用朗讀展示出來嗎？
�、凇熒浜献x。
在這幅美景圖中天空 ， 。 山上
；山下 。樹枝 。湖里
。
再讀，注意表示方位的詞語。在頭腦里形成畫面。
�、邸∽x出“情”來。
大學問家王國維說：“一切景語皆情語也！”意思說景物描寫中都含有主人公的情。我們這里的景色描寫中也帶著王冕的情，能把這一層讀出來，境界就不一樣了。自由讀這一段，說說你體會了王冕的什么情？（陶醉、激動、興奮、欣喜）
再讀這一段，讀出情來。
�、堋±蠋熡謧�疑問，這段重點寫王冕邊放牛邊畫畫，為什么用這么長的篇幅來寫雨后的景色？
這是促使王冕學畫的一個很明顯的動力，一個契機，如果沒有被這眼前的美景陶醉的話，王冕有可能一輩子都不學畫畫，有可能一輩子都在給人家放牛，所以這處的景色描寫太有必要了。
�、荨≡僮x這一寫景的部分，練習背誦。
總結：我們在十三四歲的王冕身上讀出了勇于嘗試，堅持不懈，這些就叫勤奮好學（板書；勤奮好學）
四、學習文章的最后一小節。
自讀最后一小節，說說王冕的母親為什么心里十分喜歡。
出示：母親心里十分歡喜，她想：“
”
師：是呀，一個孝敬母親，勤奮好學，自強自立的王冕，母親怎能不喜歡呢？
五、介紹王冕其人
六、指導本文寫作方法。
文章為什么沒有把王冕從7歲到18歲每年的事情都寫一下，而是只寫了7歲喪父、10歲輟學放牛、14歲開始學畫、18歲自立這四個時間段的事情，其他都不寫？（其他年齡沒有發生什么特別的事情），為什么又要重點寫10歲輟學放牛，14歲開始學畫呢？（因為這兩件事情反映了王冕孝敬母親，勤奮好學的美好品質，這是文章的中心，所以要重點寫。
是的，選擇特別的事情來寫，與中心有關的事重點寫。
《少年王冕》教學案 篇15
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題
1、轉眼間，就已經是數九隆冬的季節了，萬物蕭瑟，真懷念春天的鳥語花香。說到春天，很喜歡那些開的姹紫嫣紅的鮮花。它們的芬芳，它們的嬌艷我都很喜歡。同學們，你們喜歡花兒嗎，能說一說你最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么呢？
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）
墨 梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫------ 少年王冕
王冕氣節崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確.（2）至少把課文讀兩遍（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞
耽誤 明媚 腌魚臘肉諸暨 晶瑩 秦家
蔥蘢 積攢 孝敬
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節朗讀課文
第1小節：解決多音字“供”。
第2小節：解決多音字“悶”
�。�1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發生的故事，找出有關年齡的詞。
交流： 板書： 七歲 十歲 十三四歲 十七八歲
根據這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
5、這四個年齡段中，哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找出你感興趣的段落讀一讀，并想一想，這個段落主要寫了什么？
�。ㄟ^度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
（ 孝敬母親 勤奮好學 ）
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節課我們將繼續走進課文，感受他的優秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。