自己的花是讓別人看的教案（精選15篇）

自己的花是讓別人看的教案 篇1

　　設計思想：

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨:“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同與一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在軍事德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　選編本文的意圖，

　　一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；

　　二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　學校本課生字、新詞，積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

　　過程與方法：通過課前搜集資料預習，課堂朗讀等，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　情感態度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。

　　重點：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。

　　難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一. 導入：

　　同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統美德，錦繡河山，外國有異域他鄉風光文化。本組課文學習，老師將帶領大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。理解“人人為我，我為人人“的人生境界，感受人與動物和諧相處的美好。了解非洲的色彩斑斕。

　　那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。

　　讀課題結合預習，課題有怎樣理解？

　　本課是季羨林老爺爺的一篇文章。他早年在德國留學親身感受到德國人非常愛花，把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開。自己的花讓別人看。

　　簡介作者，季羨林有關資料。（學生自己查的資料，）

　　師出示作者圖片，及與合影。（師講解作者95歲生日時，溫總理看望他，和他探討和諧話題）

　　德國有關資料：藍色多瑙河、萊茵河等。

　　過渡：總之德國是一個極富魅力的旅游城市，風光美好，民族奇麗。那么作者在德國看到了怎樣的奇麗景色，請同學們看書。

　　初讀整體感知

　　默讀，瀏覽課文，從整體上感受課文，你感受到什么？

　　學生瀏覽后交流：

　　主要內容

　　弄清文章結構順序。

　　讀課文。

　　請同學們欣賞范讀錄音，注意傾聽，體會怎樣讀才能讀出作者當年的情感，心聲。

　　學生聽后感受。

　　學習讀法并說怎樣讀。

　　注意生字新詞：脊梁（jí  liang）,莞爾一笑（莞多音字）花團錦簇  姹紫嫣紅，耐人尋味  應接不暇等讀音、寫法。

　　重點句：“人人為我，我為人人”等。

　　再讀課文，質疑批注

　　選擇自己喜歡的方式讀課文

　　質疑：畫出不理解詞語，對不理解內容質疑

　　文中哪些地方最令你感動，結合生活實際、聯系上下文，抓關鍵詞，重點語句，請將自己感想批注在文中。自己反復讀、認真思考一定會有收獲的。

　　學生自學：小組合作交流、師巡視，個別輔導學困生，進一步了解學情。

　　匯報交流。請同學們把最令自己感動的地方說出來。

　　（根據學生的體會，以學定教確定教學順序）

　　第一段：學生匯報感悟后，朗讀，突出“花”、“德國”、“在其中重要地位”。

　　第二段：學生匯報感悟。師隨機出示重點句“家家戶戶……脊梁”。抓住“家家戶戶”“都”“莞爾一笑”等詞語理解。朗讀、讀出“德國人愛花之真切”等情感。

　　第三段：學生匯報感悟，知道過渡句、比喻句在本段作用、關鍵詞意思。師隨機出示、重點語句。a“走過任何一條結……迎接不暇”（引導學生弄懂為什么“匯成了一個花的海洋”理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系。想像”春游、秋游，體驗朗讀如“入山陰道上”，“應接不暇”朗讀語速稍快，體會花之多，花之類。

　　b“人人為我，我為人人……頗耐人尋味的”引導理解“耐人尋味“這種境界指什么？

　　當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活之美。花，使作者想到如何做人，這本身也是一種人生境界，花美，人也美。

　　第四段：學生匯報、出示：a，變化是有的，但是美麗并沒有改變。體會“沒有改變”含義。①“花養在窗戶外面”習慣沒變②“家家窗口前都是花團錦簇”顏色沒變③“愛花之真切”沒變。朗讀注意“美麗”后稍停頓“沒有改變”要讀得肯定，讀出重音。

　　b，“我做了一個花的夢，……的夢”

　　引導：作者再次來德國，漫步異鄉，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了。此時作者心中有一個美好的夢想，是什么夢想？

　　答案多元：①各民族都自己的優秀文化，各國人民互相學習。②希望祖國人民學習其他民族優秀文化，希望祖國人民也象德國人那樣“人人為我，我為人人”。

　　聯系生活，拓展延伸：

　　1你身邊 是否有“人人為我，我為人人”這種境界？舉例說。

　　2人與人怎樣才能和諧？

　　總結：今天學習中，我們走進德國，認識了一個愛花的民族，知道養花要給別人看，才能在看到別人的花中，看到自己的花，明白了只有我為人人，才能人人為我，懂得了只要人人都獻出一點愛，世界將變成美麗的人間。

　　作業：1第三自然段背誦填空訓練

　　2把文中描寫花美的句子抄下來。

　　注意①評要有激勵性、藝術性，學習方法指導性。如：非常好，你能從一個詞語里讀懂，很會學習，讀書就要這樣注意揣摩它的意思。

　　②感情沒讀出來，誰能再讀，讓我們的感到花的多，花的美，景色的奇麗？

　　③這位同學在讀書時，融入了自己的生活體驗。我們的從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，在是比較好的讀書方法。

　　板書

　　屋里養花 給別人看 我為人人 奇麗

　　25自己的花是讓別人看的

　　走在街上 看別人花 人人為我 景色

自己的花是讓別人看的教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優美語言。

　　2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　【學習重點】

　　朗讀課文，感受異域風情。

　　【學習難點】

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　【設計思路】

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，引導學生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語言與精神的同構共生。

　　【學習準備】

　　搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　【學習過程】

　　一、談話激趣，尋找“美麗”。

　　1、由課題談話導入，了解作者。

　　季羨林與德國

　　變化是有的，但是美麗并沒有變。

　　2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。

　　3、激趣。

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

　　二、品讀文本，感悟“美麗”。

　　1、閱讀，與文本對話。

　　生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

　　2、交流，與同桌對話。

　　把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。

　　3、品讀，與作者對話。

　　指名讀句子，匯報體會，相機指導朗讀。

　　預設如下：

　　⑴“家家戶戶都在養花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　關鍵詞：脊梁

　　角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　關鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、花的海洋。

　　創設情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。

　　⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　關鍵詞：人人我

　　句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。

　　只有（我為人人），才能（人人為我）。

　　這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

　　4、感悟，與美麗對話。

　　聯系生活感悟。

　　在你的生活經歷中，有沒有類似體會？請談一談。

　　延伸閱讀拓展。

　　你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》

　　詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯系？

　　三、情感共鳴，內化“美麗”。

　　1、再讀對話，情感共鳴。

　　指名朗讀課文結尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發情感共鳴。

　　2、隨文練筆，內化情感。

　　作者在結尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

　　請同學們結合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經歷，寫一段話。

　　3、結語。

　　“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

自己的花是讓別人看的教案 篇3

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　學情分析：

　　到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養成了較好的收集資料的習慣。

　　設計思路：

　　課文用優美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養，提高課堂教學的有效性。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優美語言。

　　2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　3、情感態度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學重點：

　　抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學難點：

　　結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學準備：

　　多媒體課件、課前布置學生收集資料

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：學會本課的生字詞，指導書寫難點生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的，但有一個愛花的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。

　　2、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）

　　（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環節，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）

　　二、走進文本，把握內容

　　創設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！

　　（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發學生學習的興趣。）

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。

　　2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！），明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。

　　（設計意圖：通過這一環節，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）

　　三、深入文本，互動探究

　　（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特

　　創設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。

　　1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。

　　2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。

　　（1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。

　　（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。

　　（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）

　　（3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。

　　（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）

　　（設計意圖：引導學生用聯系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）

　　（5）創設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。

　　（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）

　　（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。

　　1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。

　　2）想想從哪些句子可有證實德國人養花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。

　　（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）

　　（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花。”

　　（二）領悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德國有如此獨特的民族風情，正是因為他們有著什么樣的精神境界呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。

　　（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）

　　3、想想

　　如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的情感。

　　（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統一。）

　　4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。

　　5、引導學生學習其中的表達方法：季爺爺除了寫景介紹風情外，還給我們點明了什么，讓我們回味無窮、頗受教育呢？

　　（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環節學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）

　　三、總結課文，拓展延伸

　　1、旅程暫停，小結本節課的學習內容。

　　2、朗讀詩歌《給予》。

　　第二課時（略）

　　教學要點：學習最后一個自然段，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段，抄寫文中優美的語言。

　　一、導入新課：繼續旅程。

　　二、學習第4自然段，聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。

　　三、旅程結束，練習背誦，抄寫文中優美的語句。

自己的花是讓別人看的教案 篇4

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫天性、宇宙等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點：

　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：

　　德國風光片；花團錦簇姹紫嫣紅畫面

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站德國（板書）。

　　2、播放課件：德國風光片。師：能說說你的感受嗎？

　　是呀，德國有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家。今天我們學習一篇新的課文，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述：這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生所作。

　　3、誰來讀讀課題？腦中產生了什么疑問？（自己的花為什么是讓別人看的？為什么以此為題）

　　二、初讀感知

　　1、問題提得不錯。翻開書，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。等會兒和同學們交流交流你讀完課文后的感受。

　　2、這篇課文短小精美，咱們一起接力讀讀課文吧。（指名分節讀文）

　　示詞卡：莞爾一笑莞爾一笑是怎樣笑？

　　評議，正音。

　　讀了課文，你有什么感受？（二生答）

　　三、朗讀感悟

　　1、作者四五十年后到德國故地重游發出了怎樣的贊嘆？（到文中找到語句說一說）

　　板書：奇麗的景色奇特的民族

　　2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？快速默讀課文，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）

　　3、示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么？（生自由讀）

　　你讀出了什么？（花多）從哪讀出來的？（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇）生邊說師邊點擊詞語變紅。

　　應接不暇這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

　　還有誰從哪讀出了什么？

　　來，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。

　　他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅）

　　說明什么？（顏色多、鮮艷）

　　示課件：看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）

　　（如沒讀好）再讀一遍，想著詞的意思，想著畫面讀。

　　這畫面你還能用什么詞語形容一下？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋）

　　誰來美美地讀一讀這兩個句子？（走過任何應接不暇）三生讀，齊讀。

　　能背嗎？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街，抬頭向上看許多窗子連接在一起）

　　4、是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候走在街上的時候（引讀后一句）

　　好一派奇麗的風光！

　　5、可為什么會有這種效果，德國人種花有什么奇特之處？（指答）

　　你從哪知道的？誰來讀讀第二自然段？

　　你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1、家家戶戶德國人愛花；2、花栽窗外，花朝外開人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。）

自己的花是讓別人看的教案 篇5

　　學習目標：

　　1.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　3.感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　教學重點：感受異域風情，了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　教學難點：理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、明確目標（齊讀）

　　1.認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”的意思。

　　2.了解德國風景和風俗特點，揣摸作者是怎樣寫出景物和風俗特點的。

　　三、自學

　　（一）自學生字檢測（先朗讀課文，讀準字音，讀通課文）

　　1.給帶點的字注音。

　　莞爾一笑東莞姹紫嫣紅

　　2.形近字組詞

　　脊暇姹錦

　　眷瑕宅綿

　　3.抄寫你喜歡的四字詞。

　　4.理解詞語：花團錦簇：。

　　姹紫嫣紅：嫣。

　　5.我不能理解的詞語：

　　(二)合作學習，理解課文

　　1.默讀課文一遍，寫出課文的主要內容。

　　2.本文的作者是大作家，作者四五十年后重游德國故地發出了怎樣的贊嘆？。

　　3.默讀每三自然段，回答下面問題。

　　⑴作者在德國看到了怎樣奇麗的景色？用畫出有關的句子。

　　⑵這段話里“任何”“家家戶戶”這些詞體現了花的特點，你還能在這段話中找到兩個這樣的詞嗎？，；體現花美的特點的詞是、，可見這段話，作者圍繞“奇麗的景色”這個中心，分別寫了德國花、花兩個特點。

　　4.背誦第三自然段。朗讀提示：邊讀邊想象欣賞，把自己的贊美之情送到朗讀中去。

　　四、交流

　　1.小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2.全班交流，交流組內解決不了的題。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.根據意思寫詞語。

　　形容微笑的樣子。形容各種好看的花嬌艷絢麗。意味深長，值得仔細體會琢磨。

　　2.從文中找出列詞語的近義詞。

　　目不暇接—繁花似錦—意味深長—

　　二、明確目標（齊讀）

　　理解“人人為我，我為人人”的人生境界，并從中受到啟示與教育。

　　三、自學

　　1.作者為什么說德國人是一個“奇特的民族”？用“~~~~”畫出有關的句子。作者揭示了一種要贊美的人生境界是：。

　　2.“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　⑴“人人為我”在文中指：。

　　⑵“我為人人”在文中指：。

　　⑶“耐人尋味”是意思是。“耐人尋味的境界”在文中是指：。

　　⑷聯系你的生活體驗，你是怎樣理解“人人為我，我為人人”這種耐人尋味的人生境界？。

　　⑸聯系你的生活實際，你有沒有感受到類似的境界？舉例說一說。。

　　3.看了德國人的風俗，你受到了什么啟發？。

　　4.“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”句中的“美麗”有兩層意思，①

　　②“美麗并沒有改變”是指：德國人的沒變。

　　四、交流

　　1.小組交流，先互相批改，再請教同學改正錯題。

　　2.全班交流，交流組內解決不了的題。

　　五、拓展訓練

　　1.讀了這篇文章，德國人給你最深的象是：

　　2.小練筆：寫一篇簡短的讀后感。

　　六、課后檢測

　　1.做《同步精練》第一至五題。

　　2.背誦第三自然段。

　　結合課文理解“人人為我，我為人人。”的意思

　　課后反思：

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？應該讓學生舉例談談。

　　人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是經常為別人做事，為他人服務，別人也在經常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里，爸爸工作掙錢，養活全家；媽媽為爸爸洗衣做飯；我們有時也為爸爸媽媽端茶捶背。在社會上，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在許多方面，你都在接受別人為你服務。

自己的花是讓別人看的教案 篇6

　　教學內容: 人教版小學語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》第二課時

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文，感受作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。  

　　2、有感情地朗讀課文，積累文中的優美語句。

　　3、豐富積累，背誦課文第三自然段。

　　教學重點：讀懂課文，理解句子含義。

　　教學難點：體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習鞏固。

　　課件出示詞語    

　　花團錦簇     應接不暇     姹紫嫣紅    莞爾一笑     耐人尋味

　　1、指名讀  （糾正字音）       2、齊讀         

　　選詞說一句話或一段話。

　　二、談話引入：

　　德國是一個富有魅力的旅游城市，不僅風光無限美好，還有一道十分奇麗的景色。 這節課，我們就走進德國，共同來領略德國與眾不同的文化、風光.（齊讀題目）

　　三、學習課文，理解內容。

　　欣賞德國的景色風光。

　　導語：課文中有兩句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，就是——

　　（課件出示）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　你能用贊美的語氣來讀句子嗎？（指名讀、齊讀）。

　　（一）學生自主探究學習

　　1.出示學習提示：　1.默讀課文，想想“奇麗”在哪里，“奇特”在何處。

　　2. 用——線畫出體現“奇麗”的語句，用～～線畫出體現奇特的語句。

　　3.找出你喜歡的語句多讀幾遍。

　　2.學生自主學習，交流學習情況。

　　（二）匯報學習結果，隨機引導感悟。

　　（一）品讀“奇麗的景色”。

　　學生匯報，隨機出示句子引導理解。

　　1.“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的絢麗景色，體會“麗”。“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色雖然值得贊嘆，但“家家戶戶的窗子前”都這樣，“任何一條街”都這樣，就十分罕見，這就是“奇”。）

　　2.“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”生活中有哪些場面或事物讓你“應接不暇”？課文中又是什么讓 “我”感到“應接不暇”呢？作者把花比作海洋，誰來說說海洋的特點？（無邊無際……）整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，真是既美麗又奇特。難怪“我”禁不住發出贊嘆：多么奇麗的景色！

　　（二）體會“奇特的民族”。

　　1.從哪些句段能體會到這個民族的奇特？

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　2.如果你跟隨作者第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）

　　3.課文中，作者用了兩句簡潔的話來概括自己看到的情景，請找出來。（“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”）課件出示句子。　

　　理解：

　　a.   耐人尋味是什么意思？(值得深思，好好地想一想當中的含義）

　　b.   這一種境界是指什么境界？（人人為我，我為人人。無私奉獻的高尚精神）

　　板書：人人為我，我為人人

　　c.結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？.     

　　d.  聯系生活實際例子談談對這句話的理解。（輪流值日搞衛生，捐書建立圖書角，為貧困孩子獻愛心捐款活動）

　　指導朗讀：同學們說得很深刻，當你把美把愛心奉獻給別人的時候，你就會得到別人的贊美與敬佩了，誰能帶著贊美與敬佩的感情來讀這段話呢?

　　導語：正是有了這樣一種無私的境界，才讓我們見識了德國這種奇特的民族，請全班同學再一次由衷地贊美它吧：

　　（看板書齊讀：人人為我，我為人人）。

　　（三）領悟做人的真諦。

　　導語：四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時他又有什么樣的感受呢？齊讀第4自然段。

　　（課件出示：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”）

　　（1）.說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？

　　（2）課件出示，學生進行選擇，理解。

　　（3）想像說話：季老先生故地重游，他做了一個夢。在夢里他看到了什么？（出示填空題：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢，夢見了_______；夢見了_______）

　　（四）積累精彩語句。

　　學生交流喜歡的語句并積累語句。

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1.　 這節課我們跟隨作者欣賞了德國奇麗的景色，感受了這個奇特的民族風情，那么它的作者是誰呢？

　　（介紹作者及作品）鼓勵讀書。　

　　2、學生說說這節課的收獲。

　　板書：

　　25.自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗　　    民族奇特

　　人人為我 我為人人

自己的花是讓別人看的教案 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的`人生境界。

　　2、理解課文中的重點句，聯系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。

　　3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。

　　課前準備：

　　課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課外引入，揭題質疑

　　1、出示一張德國哥廷根的照片：

　　這是德國的城市哥廷根。這個城市因一座大學而成名，那就是著名的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有志青年帶著祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。其中一位就是我們今天所學課文的作者--季羨林--當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，至1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上古地-第二故鄉，感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。--《自己的花是讓別人看的》

　　2、讀課題，質疑問難：自己的花是讓別人看的是什么意思？季先生為什么要寫這樣一篇課文？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。

　　2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。

　　3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？

　　4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。

　　三、細讀課文，感悟美麗：

　　1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，迎接我們的主人問他：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？季老先生是怎么回答的？

　　2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？

　　4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。

　　5、交流指導：真切、脊梁是什么意思？哪些行為說明人愛花之真切？德國人愛花僅在于此嗎？

　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調時，會怎么說？會怎么想？

　　引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？

　　6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？

　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

　　7、有感情地朗讀課文。

　　8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　第二課時

　　一、復習課文：

　　1、有感情地朗讀課文第二自然段。

　　2、說說哥廷根的美麗指什么？

　　二、品讀課文，再感美麗：

　　1、引出第三自然段：

　　出示：正是這樣，也確實不錯。

　　這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

　　2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之真切吧！再讀第三自然段：

　　理解：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇，體會花之多，花之美。

　　3、每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？

　　（懷念祖國和故鄉，思念親人）

　　4、有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

　　5、僅僅是花美嗎？出示句子：人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

　　人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

　　花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　6、有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

　　三、前后呼應，三感美麗：

　　1、再出示第四自然段中變化是有的，但是美麗并沒有改變一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？

　　2、當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？

　　3、補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。（附后）

　　4、你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　5、有感情地朗讀這一句話。

　　四、總結全文，激發閱讀興趣：

　　1、配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。

　　2、推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等

自己的花是讓別人看的教案 篇8

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》

　　【設計理念】

　　教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。

　　【教學目標】

　　1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3.有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

　　【教學準備】

　　學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體PPT。

　　【教學過程】

　　一、抓“題眼”，引發思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

　　季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

　　（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）

　　課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）

　　（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子；走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

　　三、抓“文點”，訓練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　2.遷移習作（學以致用）

　　（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

　　（2）小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

　　2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子：

　　（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們為什么要這樣做呢？（創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）

　　——你好，你喜歡養花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）

　　——生答

　　——你好，你是怎樣養花的？

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？

　　——生答（預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

　　——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養花也是給別人看的吧?

　　——生答（正是這樣！）

　　你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

　　——生答。（預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

　　（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）

　　師：是啊!“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）

　　3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）

　　結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節課再繼續探究。下課！

自己的花是讓別人看的教案 篇9

　　【教學目標】：

　　1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【教學時間】：2課時

　　【教學過程】：

　　第一課時（執教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　1、我們剛剛學過季羨林爺爺的文章——《懷念母親》，關于季羨林爺爺你了解多少，誰來說說？

　　2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。

　　（板書課題：自己的花是讓別人看的）

　　3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。

　　出示課件一

　　a.把課文讀得正確、通順、流利。

　　b.用﹏﹏劃出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示課件二

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴誰來讀一讀，讀出這種景色的奇麗，讀出這個民族的奇特！⑵看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　板書：　奇麗？（新奇美麗）奇特？（跟尋常不一樣）

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　（一）學習2、3自然段。

　　1、這里的景色的奇麗在何處？這個民族又奇特在何處呢？

　　請大家默讀2、3自然段，劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關的詞語或句子。在旁邊寫下你的閱讀感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流時，先讀自己畫的句子，再談自己的閱讀體會。

　　預設㈠：

　　出示課件三

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、體會對“愛花之真切”感到吃驚。　　　

　　a .“家家戶戶”都養花。

　　b.體會“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中間的骨頭）（花的脊梁簡單地說就是花的“枝干”。）

　　②那為什么要說成“脊梁”呢？這是什么修辭手法？由“脊梁”一詞你體會到了什么？討論一下。

　　③你腦海中出現的花是怎樣的姿態？(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達什么？(我多好看哪！)

　　④總結：你看，這就是德國人養的花。讀著“脊粱”，腦中馬上浮現出花極力朝路人盛開怒放的形象，妙不妙？

　　c、聯系上下文理解“莞爾一笑”的意思。（微笑）

　　①女房東“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣！”的話語讓我們體會到了什么？（這在德國是很平常的，為自己的民族而自豪，女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的）

　　②總結：這在我們看來是多么不可思議，而在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。

　　③指名讀、分角色讀、齊讀對話。（指導感情朗讀）

　　預設（二）：

　　出示課件四：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子，談體會。

　　2、體會“花的海洋”。哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思？（看課件）花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”，這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫——“姹紫嫣紅”。（板書：花團錦簇  姹紫嫣紅）

　　3、走在這樣的街道上是什么感覺？

　　出示課件五

　　“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。山陰道：紹興會稽城西南郊外一帶，是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農舍，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜。

　　其實，這就是走在德國大街的感覺！看這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。我們的眼睛——應接不暇啊！

　　出示課件六

　　4、聽老師讀這段話，你仿佛看到了什么？又聞到了什么？有何感受？（交流）

　　5.有滋有味地自由朗讀，讀出語言的情味。（自由讀、指名讀）

　　6、體味語言表達：作者是怎么寫得讓我們身臨其境的？(運用比喻，以 “山陰道”引發我們的聯想。)

　　7、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會          。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，我會 。

　　8、再來美美地讀讀這段話，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　預設（三）：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？（很；相當地）

　　2、理解“耐人尋味”。（意味深長，值得仔細體會琢磨。）

　　3、這種 “境界”是什么？（板書：人人為我、我為人人）

　　5、“人人為我、我為人人”。結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（評：你結合上下文理解很好。你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣的例子很多，請大家充分聯系生活實際談一談自己的理解。你談得很深刻。。。。。。）

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　5、討論：現在你明白德國人為什么這樣養花了吧？這才叫愛花的“真切”境界呢!就像詩人汪國真說的：“我付出的是一縷春風，收獲的卻是整個春天！”

　　5、理解了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。（配樂指名讀，分男女生讀、全班齊讀）

　　6、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么美麗而又富有哲理的文字！能背誦下來嗎？熟讀能夠成誦，自己背一背。

　　出示課件七

　　看提示語背，

　　出示課件六

　　看圖片配樂背誦。

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　出示課件八

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　　（播放《雪之夢》的曲子引導情境朗讀）

　　其實，這種“人人為我，我為人人”的境界已經成為德國這個國家、民族的習慣了!現在我們再來讀這個課題，讀出德國人這種“人人為我，我為人人”的境界。

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗　　　　　　　奇特

　　花團錦簇　　　　　人人為我

　　姹紫嫣紅　　　　　我為人人

自己的花是讓別人看的教案 篇10

　　教學目標：

　　1.認識本課10個生字。理解聽寫部分的詞義。

　　2.正確流利地朗讀課文。理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　3.通過學習知道“人人為我，我為人人”的道理。

　　教學重點：理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。”

　　教學難點：如此多的生詞，學生不能當堂課上馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變為口頭語。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　出示：花

　　你喜歡花嗎？愛美大概也算是人的天性吧。德國人家家戶戶喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。你們知道他們這是做干什么？原來……

　　出示課題：自己的花是讓別人看的。

　　1.齊讀課題

　　2.他們這樣做是為什么呢？

　　二、初讀課文，整體感知課文內容。

　　1.讀一讀課文，用波浪線劃出有關的句子。

　　2.板書：人人為我，我為人人。

　　出示：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學習：“頗”、“耐”

　　查字典理解“頗”。“很”的意思。

　　這里的“境界”的意思是“好思想、好品質”的意思。

　　師：作者認為“人人為我，我為人人。”這種好思想、好品質是值得人們深思的。那么課文中哪些地方可以人人為我，我為人人？

　　三、再讀課文，理解重點詞句。

　　1.朗讀課文第二、三小節，找到有關的句子用直線劃下來讀一讀。

　　出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　學習生字：“栽”、“脊”。指導書空“脊”。

　　再出示：走過任何一條街……自己又看別人的花。

　　學習生字：“簇、匯、暇”

　　“暇”的意思是“空”的意思，怎樣記住它？（與姐妹字“瑕”進行比較。）

　　聯系上下文，你能說說“應接不暇”的意思嗎？（注意此處的應為多音字，應付的意思）

　　老師先說一句話：節日的百潤發超市里人山人海，收銀員們忙得應接不暇。誰能用它也說一句話。

　　2.朗讀課文第2.3小節。

　　3.教師小結：

　　試想：如果你走在大街上眼見五顏六色、姹紫嫣紅的鮮花，鼻聞沁人心肺的清香，是否有一種仿若人間仙境的感覺？

　　所以說人人為我，我為人人是一種美好的的境界，更是人們之間互愛的表現。

　　讓我們再一次去體會一下，作者數年后再次來到德國的感受吧？

　　4.讀第4節。

　　5.作者認為除了花以外，美麗的東西還有很多，你知道還有哪些美麗的東西嗎？

　　6.小結：正是有這奇特的民族，才有這綺麗的景色。

　　四、朗讀全文，學習其余未學的生字、詞。

　　1.學習生字：概、栽、確、含

　　2.朗讀全文，要求不漏字，不加字。

　　3.通過今天的學習你學到了什么？

　　（復習生字、詞）

　　4.你能說說生活中人人為我，我為人人的事例嗎？（說一件貼一朵花）

自己的花是讓別人看的教案 篇11

　　【本單元目標】

　　1、抓住課文主要內容。

　　2、了解不同地域風俗與風情的特點。

　　3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

　　4、積累語言。

　　【課標教科書選編意圖】

　　1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

　　2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【我設定的教學目標】

　　1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

　　2、通過多層次的朗讀，積累語言。

　　3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

　　4、聯系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【課前交流】（用時5分鐘左右）

　　師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

　　（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

　　生1：不認識。

　　師：你猜猜！

　　生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

　　師：猜不出來使勁猜！

　　生1笑笑坐下了。

　　師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

　　生2：不知道。

　　師：猜猜！

　　生2：姓王。

　　師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

　　【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創設了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】

　　師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

　　生：《打電話》

　　師：我是其中的哪個人？

　　生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

　　師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

　　生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發言也變得大膽了）

　　【學生的這個發言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

　　師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

　　生滿意的笑著坐下。

　　【我在心里也為自己的急中生智微笑】

　　接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

　　“說話應該簡潔、明白、生動。”

　　師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

　　師做自我介紹。

　　師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

　　學生沉默良久，有少數幾個人發言。

　　【在我做了自我介紹后，應請學生簡單評價一下我的發言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

　　（師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀，感知美麗

　　師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

　　生默讀文章。

　　【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思后的結晶。】

　　（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

　　師：如果誰讀完了，請舉手示意。

　　（學生都讀完了。）

　　師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發言呢。

　　【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】

　　師：讓我們一起交流對德國的印象。

　　生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

　　師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

　　生：德國是一個花的海洋。

　　師：德國是一個花的海洋，真美啊！

　　生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

　　師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

　　【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

　　生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

　　生:德國是一個愛美的國家。

　　師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

　　【此處，學生的發言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

　　三、質疑，走進‘美麗’

　　師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

　　師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

　　（指名讀文后交流）

　　師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

　　【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】

　　生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？

　　師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——

　　生：中國！

　　生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

　　師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

　　生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

　　師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

　　生:德國！

　　【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】

　　師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？

　　（生提問，但不能抓住重點。）

　　師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

　　（板書‘美麗’）

　　四、細讀，理解‘美麗’

　　第一種美麗

　　師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

　　生:花。

　　師：找出相關句子讀一讀。

　　（生找出句子，同桌練習朗讀）

　　（指名讀，評價）

　　師：他把哪些字作為重音來讀？

　　(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

　　【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】

　　師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

　　【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】

　　（學生描述，積累運用語言。）

　　生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

　　師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

　　【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】

　　師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

　　生：美麗的花，多的擁在一起。

　　師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

　　（生不能回答）

　　（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

　　師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

　　（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

　　師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

　　（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

　　師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

　　（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

　　（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

　　【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語言的學習目標。】

　　（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

　　師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

　　（師生齊讀）

　　【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】

　　第二種美麗

　　師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

　　生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……

　　（師再次明確問題后，學生回答）

　　生：他們家家戶戶都在養花。

　　生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

　　【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

　　生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　【這句話在文中起到了情感反復、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養花’的民族風情】

　　師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？

　　（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）

　　師：作者曾經看過這樣的景象，那是——

　　生：四五十年以前。

　　師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養花已經成了他們不變的——

　　生：風俗習慣

　　師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書風情恒久不變）

　　【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養花是一種不變的風俗’。】

　　師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

　　（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

　　第三種‘美麗’

　　師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。

　　生:他們養花是給別人看的。

　　生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

　　師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

　　請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。

　　（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

　　【在巡視過程中，我其實發現了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……

　　生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

　　師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

　　（板書我為人人人人為我）

　　生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

　　生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

　　師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

　　生：有，我借給朋友筆用。

　　師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

　　生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

　　師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？

　　生:對！

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

　　生：友情！

　　師：咱們濟源市正在申報——

　　生：全國文明城市。

　　師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環境，這也是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入。】

　　五、祝福，升華‘美麗’

　　（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

　　師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！

　　【教后反思】

　　授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

　　一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

　　在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。

　　有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題并不少。

　　（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。

　　特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

　　（2）少數學生學習興趣低，學習效果差

　　上完課，有一個細節讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

　　蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

　　（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱

　　因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。

　　回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發。

　　作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

　　教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

自己的花是讓別人看的教案 篇12

　　教學目標：

　　理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語意思。聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　教學重難點：

　　體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　教學過程：

　　一、創設情境，檢查復習

　　同學們，春天來了，百花齊放，今天老師把各種各樣的花請進了我們的教師，大家一起來歡迎吧。學生欣賞圖片，并談感受，順勢導入新課。同學們在課前已經讀熟了課文，學習了生字詞。現在老師想考考你們，課件出示脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞語。生讀句子“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？圍繞這個問題來研讀課文。

　　二、感悟朗讀，點撥提升

　　（一）感受景色的奇麗

　　1.同學們，作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？請你找出相關的句子讀一讀。

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。從哪些詞語讓你感受到景色的奇麗？感受“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“家家戶戶”、“任何”等詞語。學生練讀。

　　2.師：我們沐浴在花的海洋里，看著花開，聞著花香，聽著鳥語，真是一種美的享受。你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？下面我就帶大家一起走進這花的海洋。師配樂讀，生欣賞圖片。

　　師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

　　如果“我是一位疲憊的游客，看到這怒放的鮮花，我

　　我是一位遭遇挫折、心情煩悶的行人，聞到這醉人的花香，我

　　我是一位德國小學生，來到這花海般的街道，我

　　3.入情入境朗讀。

　　師：多么奇麗的景色啊！人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。老師把它們稍稍做了下改變，變成了一首小詩。讓我們一起美美的讀一讀。

　　（二）感受民族的奇特

　　1.師：剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　生：我從第二自然段：“家家戶戶都在養花……他們把花都栽種在外面，不像我們中國人把花養在屋子里。簡介女房東并且提問，在德國，誰會養花？生答醫生護士軍人工人等。

　　2.誰能結合上下文，談談對“人人為我，我為人人”的理解？

　　師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

　　生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

　　生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

　　?師：我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！在我們生活中，也有許多人人為我，我為人人的例子，你能說一說嗎？生答值日，互相幫助等例子。

　　（三）朗讀升華

　　在德國，能看到漂亮的花海，能聞到鮮花綻放的清香，能感受到“人人為我，我為人人”的境界。這奇麗的花，這奇特的民族，深深地打動了季老先生，所以他發出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師引讀：正是這種“我為人人”的境界，讓我們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養花……”正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……

　　（四）理解“變化是有的，但美麗并沒有改變”。

　　四五十年后，當季先生再次踏上這塊土地時，他看到的是怎樣的風景？四五十年前，季老先生看到的是這樣的景象，四五十年后，季老先生看到的還是這樣的景象，這時他又有什么樣的感受呢？

　　1.聯系上下文說說“什么東西變了，什么還是沒有改變”？

　　2.聯系上下文思考“美麗并沒有改變”是指什么？

　　三、總結升華，拓展延伸

　　季老先生故地重游，他做了一個夢。請你猜猜季羨林大師都會夢見些什么？并且交流總結。

自己的花是讓別人看的教案 篇13

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切;接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　二、教學目標：

　　1.學習文中生字新詞，能正確書寫;

　　2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言;

　　3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。

　　三、教學重難點：

　　重點：了解、感受德國民族風情特點。

　　難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。

　　四、教學準備

　　學生：預習課文，自學生字詞

　　教師：多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)復習導入，引出課題。

　　1.前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰?

　　2.季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。

　　3.齊讀課題。(強調：誰的花又是讓誰看的?)再讀。

　　(二)學習新詞，讀通課文。

　　1.請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準

　　字音，讀通句子，了解課文的主要內容。(課件出示初讀要求)

　　2.這些詞語大家會讀嗎?

　　課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇莞爾一笑脊梁頗

　　指名讀、齊讀。教師隨機指導。

　　3.指導書寫。

　　(1)加點的字我們在書寫時要注意什么?學生談。

　　(2)教師范寫生字“脊”，強調筆順。

　　(3)學生練寫。

　　4.請學生說一說這篇課文主要寫了什么?請從同學們從課文中找出一個能概括文章主要內容的句子，開始吧!(引導找出全文的中心句:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!)教師板書(奇麗、奇特)

　　(三)默讀圈畫，直奔重點，再悟風情

　　1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風情特點呢?請看學習提示：

　　PPT：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。

　　2.學生借助提示自學，同桌交流。

　　(五)品味語言，想象畫面，感受風情。

　　學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。

　　(六)升華風情，回顧學法，拓展閱讀

　　歸納板書，升華風情

　　在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

自己的花是讓別人看的教案 篇14

　　一、交流溝通，激發興趣。

　　1、想認識我的請舉手！在本節課認為能表現自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！

　　2、看大屏幕，領同學們游覽一下歐洲 德國（出示課件）。德國給你留下了怎樣的印象？

　　3、介紹哥廷根大學和系羨林。在德國的哥廷根大學里，孕育了30多名諾貝爾獎的獲獎者。1935年25歲的季羨林到德國留學10年。四五十年以后但他再次來到德國時感慨萬千，寫下了這篇文章。

　　4、齊讀課題：季先生為什么要寫這樣一篇文章呢？德國給作者留下了怎樣的印象呢？

　　二、分段讀文，整體感知。

　　找同學來分段讀文章。1、德國給季先生留下了怎樣的印象？（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）齊讀。

　　2、請同學再快速讀文、畫一畫，寫一寫。從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特”？

　　3、匯報。在匯報時，其他同學認真聽，可以針對談的話進行補充，可以發表自己不同的見解。

　　4、從哪感受景色的奇麗？（第3自然段）怎樣感受到的？（說說你的理由）。

　　1）、語言有溫度，字詞知冷暖。能結合自己的詞來分析景色的奇麗嗎？

　　2）、“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的景色呢？

　　3）、多美的景色呀，請同學們來讀一讀這迷人的景色。

　　4）、從哪幾個詞看出花多？（“應接不暇”、“花的海洋”、“人在街上逛似在花海中”）

　　5、想親眼目睹一下這奇麗的景色嗎？

　　好！下面我帶大家一起去看看。請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象。透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（音樂）

　　6、匯報（仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？）

　　7、（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞到花香，聽到鳥語，望著一朵朵、一簇簇，競相開放的花，真是美的享受。你們來用朗讀把老師帶入到這美麗的異國風光吧！美美的讀一讀（齊讀）

　　8、此時你是在這樣的街道上，心情怎樣？帶著你的感受，再讀，相信你會讀得更好。

　　9、多么美的異國風光，你能背下來嗎？

　　三、感受民族的奇特

　　我們感到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？

　　匯報：第二自然段，從中讀懂了……

　　1）、養花是給別人看的，是不是意味著自己不喜歡呢？從哪里看出來的？（第1和第2自然段）

　　2）、養花的目的是什么？季先生看到德國養的花朝外開，把最美的讓給別人看，心里很吃驚，帶著作者的心情來讀一讀。

　　3）、他們這樣做，我們也不理解？他們為什么這樣做呢？

　　4）、你從文章中那里看出他們為別人著想？

　　5）、分析：“每一家……，人人為我。”

　　6）、結合上下文，談對這兩句話的理解。

　　你有沒有發現自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？

　　7）、因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻時，他們也看到別人賦予自己最美的東西，帶著怎樣的心情來讀呢？讀“這樣的境界……”

　　8）、正是有這樣一種境界，使我們見到這樣奇特的民族。

　　四、在德國我們能看到花海，聞到清香，感受到他們：“人人為我，我為人人”的境界，這一切深深打動了季先生，所以他說……齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　1）這樣的“境界”，這樣奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　2）、當季先生四五十年后再次踏上這塊土地時，又有怎樣的感受？

　　3）、讀第4自然段，從中讀懂了什么？

　　4）、作者的夢是怎樣的一個夢呀？（企盼我們祖國也有這樣美的境界。學習德國優秀的民族文化，早日回國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

　　5）年邁滄桑的老人見到闊別四五十年的德國，心情是怎樣的？帶著你的感受我們一起來讀最后一段。

　　五、本節課你有什么收獲？（語言簡練）

　　六、總結

　　讀了這篇文章，老師也有收獲，我想說：人生如花，花開花落；給人美麗，給人芬芳；開出絢爛，開出精彩；人人為我，我為人人。

自己的花是讓別人看的教案 篇15

　　【教學目標】：

　　1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【教學時間】：

　　2課時

　　【教學過程】：

　　第一課時（執教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　1、我們剛剛學過季羨林爺爺的文章——《懷念母親》，關于季羨林爺爺你了解多少，誰來說說？

　　2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。

　　（板書課題：自己的花是讓別人看的）

　　3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。

　　出示課件一

　　a.把課文讀得正確、通順、流利。

　　b.用﹏﹏劃出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示課件二

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴誰來讀一讀，讀出這種景色的奇麗，讀出這個民族的奇特！

　　⑵看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　板書： 奇麗？（新奇美麗）奇特？（跟尋常不一樣）

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　（一）學習2、3自然段。

　　1、這里的景色的奇麗在何處？這個民族又奇特在何處呢？

　　請大家默讀2、3自然段，劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關的詞語或句子。在旁邊寫下你的閱讀感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流時，先讀自己畫的句子，再談自己的閱讀體會。

　　預設㈠：

　　出示課件三

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、體會對“愛花之真切”感到吃驚。

　　a.“家家戶戶”都養花。

　　b.體會“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中間的骨頭）（花的脊梁簡單地說就是花的“枝干”。）

　　②那為什么要說成“脊梁”呢？這是什么修辭手法？由“脊梁”一詞你體會到了什么？討論一下。

　　③你腦海中出現的花是怎樣的姿態？(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達什么？(我多好看哪！)

　　④總結：你看，這就是德國人養的花。讀著“脊粱”，腦中馬上浮現出花極力朝路人盛開怒放的形象，妙不妙？

　　c、聯系上下文理解“莞爾一笑”的意思。（微笑）

　　①女房東“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣！”的話語讓我們體會到了什么？

　　②總結：這在我們看來是多么不可思議，而在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。

　　③指名讀、分角色讀、齊讀對話。（指導感情朗讀）

　　預設（二）：

　　出示課件四：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子，談體會。

　　2、體會“花的海洋”。哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思？（看課件）花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”，這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫——“姹紫嫣紅”。（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）

　　3、走在這樣的街道上是什么感覺？

　　出示課件五

　　“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。山陰道：紹興會稽城西南郊外一帶，是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農舍，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜。

　　其實，這就是走在德國大街的感覺！看這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。我們的眼睛——應接不暇啊！

　　出示課件六

　　4、聽老師讀這段話，你仿佛看到了什么？又聞到了什么？有何感受？（交流）

　　5.有滋有味地自由朗讀，讀出語言的情味。（自由讀、指名讀）

　　6、體味語言表達：作者是怎么寫得讓我們身臨其境的？(運用比喻，以 “山陰道”引發我們的聯想。)

　　7、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會 。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，我會 。

　　8、再來美美地讀讀這段話，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　預設（三）：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？（很；相當地）

　　2、理解“耐人尋味”。（意味深長，值得仔細體會琢磨。）

　　3、這種 “境界”是什么？（板書：人人為我、我為人人）

　　5、“人人為我、我為人人”。結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（評：你結合上下文理解很好。你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣的例子很多，請大家充分聯系生活實際談一談自己的理解。你談得很深刻。）

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　5、討論：現在你明白德國人為什么這樣養花了吧？這才叫愛花的“真切”境界呢!就像詩人汪國真說的：“我付出的是一縷春風，收獲的卻是整個春天！”

　　5、理解了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。（配樂指名讀，分男女生讀、全班齊讀）

　　6、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么美麗而又富有哲理的文字！能背誦下來嗎？熟讀能夠成誦，自己背一背。

　　出示課件七

　　看提示語背，

　　出示課件六

　　看圖片配樂背誦。

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。