教學(xué)案例評比之二——寧波沈兵
生1:(思考,同桌交流)一棵綠色的樹,一個紅色的圓圈,表示禁止砍劃森林。
生2:用綠色三角形和棕色長方形組成一顆顆樹,表示愛護(hù)森林。
5、嘗試操作 掌握技能
師:展示一位學(xué)生作品,有哪些問題,同學(xué)們?nèi)绾蝸硇薷模?/p>
生:去掉禁止符號(在帽子上,多加了一個禁止符號)。
師:如何去掉?
生:選擇后按del鍵,或選擇后單擊右健選擇剪切。
師:在帽子上有一個三角形,如何填充顏色?
生:選擇后單擊右鍵,填充顏色。
師:故意選錯了對象,結(jié)果填錯了。讓學(xué)生分析。
6、展示成果 表現(xiàn)自我
師:請所有設(shè)計(jì)師將自己的作品保存在桌面上,相互可以欣賞
生:同組相互欣賞
師:請同學(xué)展示作品,并請其講講作品設(shè)計(jì)意圖。
生1:(一件上衣,標(biāo)志圖文并茂)我的填充色彩很豐富,我想讓我們的森林,我們的大自然更加豐富多彩。
生2:(一頂帽子,標(biāo)示為圓環(huán)加樹)我想用圓環(huán)保護(hù)好我們的森林,不再受到破壞。
生3:(一件上衣,一個擴(kuò)音器+禁止標(biāo)志)我想讓我們的生活沒有躁音,大家身體鍵康。
學(xué)習(xí)的過程是主客體互動的過程,就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,具有自主性、能動性和創(chuàng)造性,而教材內(nèi)容則是靜止和被動的,給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加了障礙和困難。
本課教材內(nèi)容為班級標(biāo)志設(shè)計(jì),一方面對于學(xué)生來說不能引起他們強(qiáng)烈的興趣和求知欲,另一方面我們不能按教材那樣照搬教學(xué),那樣只會停留于單純技能上的掌握并扼制了學(xué)生的創(chuàng)造思維。我始終認(rèn)為,對于這一課,自選圖形的學(xué)習(xí)只能是一種手段或者是一種媒介而已,我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生在這課中,他的創(chuàng)造思維得到了多少的發(fā)展,他的語言表達(dá)能力有了多少的提高,他的各方面的信息素養(yǎng)是否有所培養(yǎng)。因此,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,處處體現(xiàn)了這一思想,也就是注重學(xué)生在掌握一般操作技能前提下的創(chuàng)造思維的培養(yǎng),從學(xué)生的需要、學(xué)生的角度作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生積極主動的去學(xué)。
于是課前之際,看似隨心所欲畫上的幾個簡單圖形,讓學(xué)生想象回答,其實(shí)已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)入了設(shè)計(jì)標(biāo)志的狀態(tài)里了。的確,它一方面拉近了與學(xué)生的距離,活躍了課前的氣氛,但更重要的目的在于打開了學(xué)生的想象思維空間,為上課時(shí)的設(shè)計(jì)朝簡單自選圖形方向靠攏埋下了伏筆,一舉兩得。
設(shè)計(jì)的任務(wù)也是從貼近學(xué)生的生活開始,設(shè)計(jì)標(biāo)志之前安排了欣賞生活中的常見標(biāo)志,是為了彌補(bǔ)學(xué)生在沒有學(xué)過前兩節(jié)課的情況下而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在認(rèn)識標(biāo)志的過程中,不但要了解標(biāo)志的特點(diǎn),更重要的是它的組成、意義。因此,我所讓學(xué)生看到的標(biāo)志都有一定的用意。如“少先隊(duì)的標(biāo)志”,不但它的圖形有意義,它的顏色也代表著意義;再比如“李寧”標(biāo)志,我特地講了“能不能把這個‘李寧’標(biāo)志放在你的衣服上”,從中滲透了標(biāo)志還有版權(quán)保護(hù)的思想。
緊接著讓學(xué)生說說你能用這些自選圖形設(shè)計(jì)怎么樣的標(biāo)志,需要用到哪些圖形?它們代表了什么?此環(huán)節(jié)比較關(guān)鍵,關(guān)系到這節(jié)課的成功與否。事實(shí)證明,只有通過了這個環(huán)節(jié),才能保證這堂課的順利進(jìn)行。從學(xué)生的回答來看,都非常有想法,并且說出了要用到的圖形。由于時(shí)間有限,只說了沒幾個同學(xué)的想法,應(yīng)該可以再多抽幾個學(xué)生,想法交流的多了,學(xué)生的思維更加的開闊了,同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到提高。