:混合運算
探究過程十分重視形象思維教學和推理思維教學。如我在教《連加、連減》時,在學生看圖(左邊3只小雞,中間2只小雞,右邊1只小雞)講圖意并列式計算后,我讓學生觀察3+2+1這個式子里有幾個運算符號,3、2、1各表示什么?整個式子表示什么?從而小結:像這樣把三個數合起來,求一共是多少,我們用加法計算,而這種加法式子我們叫連加;接著讓他們小組討論3+2+1這個算式應該怎樣算,最后讓他們思考這個算式還可以怎樣列式?在探究教學中,我用思考題啟發學生說話,了解學生的思維情況,并根據學生的理解程度給予肯定、糾正或補講,從而逐漸培養學生形成探究能力。在教連減時,我讓學生觀察比較:前面的式子(3+2+1)我們把它叫做連加,那這個式子(8-3-1)叫做什么呢?此時,我緊扣“舊”知識,捕捉培養學生探究能力的訓練點,給學生探究時間,讓他們觀察、比較、思考、討論,從而培養學生的探索能力,進而形成初步的探究氛圍。
教學設計綜述:
《連加、連減、加減混合》是九年制義務教育課本第一冊中的“6到10各數的認識和加減法”單元中的一節計算教學課。它是學好20以內進位加法和退位減法的關鍵。計算是一切數學活動的基礎。因而計算教學是小學數學課程中的一項最基礎性內容。本節課的教學目標有3點:一、懂得加減混合運算的意義。二、理解并知道加減混合運算的順序。三、會正確口算加減兩步計算式題。由于計算教學本身具有的抽象性,學生學習起來顯得十分枯燥,以往學生對這類知識的學習積極性不高,知識掌握不扎實。基于以上情況,教師從以下三方面展開教學:1)情境激趣,引發思維2)網上探究,合作交流3)強化練習,拓展運用4)全班交流,總結評價。信息技術提供的網絡資源以其它媒體和手段無法替代的情境再現、超時空交流等功能與優勢,為學生自主學習、主動探究提供了理想的學習環境和操作性平臺,為學生呈現了仿真的學習情境,充分激發了學習興趣,并為他們提供了多種感官參與學習的氛圍,引導他們積極體驗,在特定的環境中主動積極地建構自己的學習經驗。在多媒體網絡環境支撐下的數學基礎性課程教學,可以有效地縮短學生認知的過程,提高了學習的效率,更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用,為改善學生的學習方式提供了有力的手段,促使學生獲得的知識和技能得以牢固地掌握,并達到靈活運用。
教學策略分步闡述(教案模板):
課 題 《連加、連減、加減混合》 學科 年級
教學目標
一、懂得加減混合運算的意義。
二、理解并知道加減混合運算的順序。
三、會正確口算加減兩步計算式題。
重、難點
信息環境及媒體
教 學 過 程
教 師 活 動 學 生 活 動 分 步 策 略
談話引入:“小朋友,都乘過公共汽車嗎?”
計算機顯示屏上出現了一輛正在行駛的公共汽車,可以清晰地看到車上有8名乘客,隨著剎車聲響,汽車到站。這時老師問:“汽車到站了,會出現什么情況呢?
教師通過切換、演示功能,把學生操作后的結果進行展示交流:“原來有8個人,到站后,上來×人,下去×人,車上還!寥恕。接著老師請學生們用一個式子表示出剛才交流的結果