《口耳目》說課和實錄
師：tàiyang，跟我念。
生：tàiyang。
師：還有誰會？我們來開火車好嗎？
（一組生開火車拼讀這個詞。）
師：誰能用“tàiyang”說一句話？
生：太陽公公。
師：你很有講禮貌。
生：太陽公公早上好。
師：你說得真好！
生：大公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公瞇瞇笑，獎他一頂大紅帽。
師：你都會用“tàiyang”念兒歌了，真了不起，老師要獎勵你。（師給學生獎品。）
《語文課程標準》指出：“拼音教學應與學說普通話、識字教學相結合。”陳老師在教學“tài
yang”這個音節詞時，首先注重音節的讀音，不止一遍地強調輕聲的讀法，為學說普通話打下基礎。在讀準音的情況下，引導學生用“tài
yang”說一句話，從“太陽公公”說到了有關太陽的兒歌，拓展了知識內容，學生的言語水平大大提升。
三、拼音教學生活化。
教學片斷（三）：
師：小朋友，其實，今天學的后鼻韻母就在我們身邊，同桌找找，你們身上有沒有后鼻韻母。
（同桌學生互相觀察，找后鼻韻母）
師：（朝學生眨眨眼睛），有嗎？
生：“眼睛”的“睛”是后鼻韻母。
師：（出示：yǎnjīng）,我們一起來拼讀。
生：yǎn—眼，jīng—睛，yǎnjīng。
師：還有嗎？
生：“胸”也是后鼻韻母。
師：（出示：xiōng。）對了，拼拼看。
（生拼讀。）
師：小朋友，我們的教室里有“后鼻韻母”嗎？
生：窗戶的窗是后鼻韻母。
生：空調的空也是后鼻韻母。
師：小朋友，你們的名字有嗎？
“生活就是教材”“學拼音就是為了用拼音”大多數學生在入學前都沒有大量系統的閱讀，因此，他們的語言積累大多來自生活，陳教師注重拼音跟生活相結合，通過在同學身上、在教室、在同學的名字中找后鼻韻母，喚起學生對拼音的一種親切感，從而增加學習拼音的興趣。同時，讓學生逐步養成做一個有心人的習慣，在生活中主動找拼音，擴大知識積累。
四、在合作中學習拼音。
教學片斷（四）：
（師出示音節：guoqiaotian）
師：誰來拼這些音節？
生：聲母g，介母u，單韻母o，拼出音節guo。
師：啊！你們還有這樣的拼法。王店鎮中心小學一（1）班的小朋友，我今天真是收獲不小，讓我也來學學這樣的拼法，好嗎？
生：好。
師：我拼后面這兩個音節，如果我拼對了就給我鼓鼓掌。聲母g，介母i，復韻母ao，拼成音節qiao；聲母t，介母i，前鼻韻母an，拼成音節tian。我拼得對嗎？
（生鼓掌。）
教學片斷（五）：
師：下面，陳老師和你們一起來念這首兒歌，好嗎？我念前半句，小朋友念后半句。
師：雨過天晴
生：太陽紅
師：天空掛起
生：彩虹橋
師：赤橙黃綠
生：青藍紫
師：數數顏色
生：有七道
師：同桌小朋友也這樣合作來讀一讀吧！
（學生同桌合作讀。）
合作首先要讓學生有一種角色意識，即讓學生能意識到“我”與他人，尤其是與老師是平等的學習者。陳老師自己當學生，讓學生仔細傾聽，評判，能意識到“我”應是一個積極的發言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。在低年級進行有效的合作需要老師親自示范，以上的片段中陳老師的這一示范就明確地告訴學生這一合作的任務、方法、角色位置。使學生合作起來有法可依，這種良好的習慣養成將有助與今后進一步的合作探究學習。