《口耳目》說課和實錄
拼音教學的路很艱難，需要我們去探索，去實踐。通過這次識字拼音教學研討活動，我更加深刻地體會到我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
評課材料二：
尊重孩子活躍課堂
王店鎮中心小學陸小娟
一年級的孩子是特殊的孩子，他們剛從幼兒園升入小學，在行為習慣與意志能力上還很薄弱。這次教學研討課上，姚老師與陳老師充分考慮了這一點，在教學形式，課堂組織上都體現了尊重孩子的年齡特點。她們用生動活潑的形式調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，讓他們在玩中學，玩中又滲透對學生行為習慣的培養，這對一年級孩子也是極其重要的學習內容。
一、游戲的形式，調動孩子
兩位老師在教學時都采用了游戲的形式貫穿課堂的始終。“闖關”是孩子喜聞樂見的游戲，勝利過關使孩子心靈得到愉悅，學習過程也能變得輕松簡單。課堂中，我們看到，孩子們在闖關游戲中精神飽滿，干勁十足，一聲聲叫好，一只只高舉的小手，說明孩子全身心投入到了緊張又活躍的課堂學習中。他們的情緒被游戲感染著，他們的注意力被游戲牽引著，這是學生學習的最佳狀態。當然兩位老師的教學還有不盡如人意的地方。如姚老師的過關內容其實就是教學的三步內容：拼讀字，教學字，寫生字。設計偏簡單，應適當拓展，增強趣味性。陳老師的游戲吸引力足，但課堂紀律有所松懈，是否能用生動的語言，把課堂組織得更好，那樣課堂的閃光點就更突出了。
二、親切的語言，迎合學生
語言的親切與否是吸引孩子的重要條件。現在的語文課堂上，我們越來越多地看到教師在用語言尊重孩子。孩子，尤其是一年級的孩子，學習知識固然重要，但心靈的呵護也是不可或缺的。我們看到施教的兩位老師語言親切，笑容燦爛，富有感染力。她們始終用欣賞的眼光來看待孩子，用寬容的心態來對待孩子。我想，孩子因為這兩節課會喜歡上這兩位老師的，這不正是我們每位教師教學的心愿嗎？
三、優美的情境，引領孩子
情境化教學已在我們的教學中普遍采用，在兩位老師的課上能明顯地得以展現。姚老師采用精美的圖畫引領孩子走進識字王國。給我印象最深刻的是，在每一關的進入時，她采用了情境進入的方式，第一關開飛機去，學生離開座位做著飛行動作；第二關開火車去，學生排著長隊學著火車開的樣子。這一設計既除了學生的學習疲勞，又讓學生帶著興奮的心情，進行下面的學習。陳老師的課件優勢明顯，采蘑菇，學拼音，看圖畫，認生字，念兒歌，讓孩子耳目一新，思維活躍，學習積極投入。
四、規律的滲透，幫助孩子
一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。本課是寫字的第二課，要求寫橫、豎、撇、捺的字。怎樣讓學生掌握呢？一般的教法是教師板演，學生說筆順，多書空。即便這樣教學，學生錯誤仍舊不少。姚老師的教學卻在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫后豎”、“先撇后捺”。這種規律的滲透，解決了很多生字寫法上的難點。所以教學中教師確實應多總結，用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
評課材料三：
在快樂中學習
建設中心小學徐梅華徐麗娟
英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。小學教師應針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把快樂引進課堂，創造各種快樂教學方法。