《要下雨了》教學雜談
《要下雨了》教學雜談【廣東省深圳市福田區南園小學 韓山盛】
〖信息技術與語文學科整合例談·課本劇類音像信息的選擇〗
課本劇類音像信息的特點是以課文為劇本，以配樂故事、動畫劇和影視劇的形式表現課本的劇情，演繹課文的故事。它是課文內容的另一種表現形式。象《賣火柴的小女孩》《曹沖稱象》《要下雨了》《丑小鴨》等。它使得教育信息的傳遞從單一文字傳遞向多渠道多角度傳遞轉化，也就是把科學、抽象的認知內容形象化、具體化。如在教學《要下雨了》一課時，根據小學低年級學生的年齡特點，按照課文的故事情節制作精美、趣味盎然的 flash 動畫。上課開始時，讓學生觀看動畫：烏云隨著音樂從天邊壓過來，一會兒就布滿了天空，各種卡通角色相繼出現……學生睜大眼睛，看呆了，情不自禁地贊嘆著：“哇！好美呀！”學生由美麗的動畫情境自然地引入學習環境之中。
【河南省濟源市教體局教研室 張曉紅】
〖關于朗讀的思考與實踐·如何指導學生朗讀·通過指導性評價，讓學生會讀·評價的方式有哪些？〗
師評。即教師評價，貫穿于朗讀過程的始終，但不能作為主導。作為教師的評價具有導向作用，要以鼓勵和表揚為主，要中肯，能啟發學生的思考，給學生以提醒、暗示，要保護學生的自信心。
例如，學生在初讀了一年級下冊的《要下雨了》一課，教師可指名讀文，先組織學生評價，然后教師在學生評價的基礎上作總結：“剛才他讀得真不錯，沒有添字，也沒有丟字，只讀錯了一個字‘隆’，并且比較通順，很少有重復的地方，也沒有把句子讀斷。”評價對象聽了這樣的評價會意識到自己的不足，并且滿心歡喜地聽出老師表揚了自己，其他學生也從老師的話中聽出了應如何讀。
【江西省南昌市郵政路小學 毛 丹】
〖淺談如何挖掘教材的無窮源泉·抓住生活時機，挖掘教材〗
一天上午，我正準備上第四節課，可天氣突然變臉，天色整個的暗了下來。我走進教室，看見孩子們都因這天氣的變化而焦躁不安，個個朝向窗外，議論紛紛，情緒異常激動。我想：這不正是讓孩子們觀察下雨前，天氣變化的最佳時機？過幾天，就要學習《要下雨了》這篇課文。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。我還正愁著，怎么布置課前預習，這不正是天時、地利嗎？于是，我停下本節課的教學任務，讓孩子們透過窗戶觀察天氣的變化，孩子們興趣盎然。仔細觀察之后，我讓他們互談所見、所感。有了這樣的直觀感受，孩子們的說話欲望得到了釋放。
有了這樣的課前“預習”，上起課來也就輕松、有趣了許多。課上，我先讓他們回憶要下雨前天氣的變化，孩子們的語言生動形象，并抓住了要下雨前天氣變化的主要特征。這些對于理解課文內容有了很大的幫助。《要下雨了》這篇課文的主人公是一群小動物，而小動物是孩子們最親近的朋友，我又告訴孩子們，除了你們說到的那些變化之外，要下雨前，小動物們也開始忙著呢！他們忙什么呢，你們想知道嗎？這話讓孩子瞬間從已知變為未知，孩子們蠢蠢欲動，都急著想讀讀課文。你們看，這樣的根據實際大膽地調整教材順序，活用教材，不正讓學生的學習由抽象變為形象、由被動變為主動嗎！
【山西省太原市萬柏林區興華街小學 史曉麗】