《要下雨了》教學雜談
在教學過程中，如果遇到一些突發情況，教師不能慌亂，而要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設，促使學生的進一步生成。下面是筆者在一次聽課中記錄下來的精彩片段：
（教師執教人教版一年級第二冊《要下雨了》這篇課文時，本想打開電視機和實物展示臺，讓學生直接讀題進入課文的學習。誰知，電視機沒調好，圖像出不來，卻發出了沙沙的噪聲。）
師：“同學們，你們剛才聽到的聲音像什么？”
學生馬上說：“我聽到了轟隆隆的雷聲。”“ 我好像聽到了狂風的聲音。”
……
教師：“那這些現象之后又會發生什么呢？”
學生交頭接耳地說開了：“要下雨了。”“下雨了。”
教師把這兩種沒有意想到的答案寫在黑板上，讓學生自己讀讀，體會這兩句話意思有什么不同，并說出為什么？
生1：“我認為不一樣，因為第一句比第二句多了一個‘要’。”
生2：“我認為‘要下雨了’是說雨還沒有下呢，‘下雨了’是說雨已經下了。”
……
意外的一幕，幫助解決了“要下雨了”這個課題的意義所在，更重要的是創設了一個學生自發研討的氛圍、生成的情境。學生是那么地投入，真是隨機應變創精彩！
【廣東省東莞市塘廈華正學校 李露艷】
〖談小學一年級的語感訓練·要初步訓練咬文嚼字的能力〗
實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字。
如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：
1、比較法：
就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現力。
運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。
如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導學生咬文嚼字的過程如下：
⑴ 這句話寫什么？
（烏云）
烏云怎么樣？
（烏云壓下來）
“壓下來”是什么意思？
（降下來）
怎樣的烏云？怎樣壓下來？
（滿天、黑沉沉）
“滿天”、“黑沉沉”表現烏云什么特點？
（云多、云層厚）
這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？
（壓）
⑵ 引導學生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現力。
（物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產生這種感覺）
⑶ 就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。
2、聯系上下文體會：
如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：
⑴ 聯系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？