《要下雨了》教學雜談
〖淺談小學低年級語文教學中的創新教學·在“課文”教學中的創新·復述創新〗
課程標準明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生讀出獨特感受，才能構建有生命力的教學環境，使每個孩子的個性得以張揚。
在深入讀文的過程中，我先讓每一個學生都能擁有充足的讀書時間，引導學生嘗試多種讀書形式，如：分角色讀、表演讀、配樂讀等，使每名學生都能在課堂上從容的、充分的、創造性的讀書后，再讓學生交流閱讀后的感受，內容則是多方面的。
如：教學《要下雨了》后，有的學生說從課文中知道了小白兔很有禮貌，有的學生說文中小魚是熱心腸，有的學生說知道了下雨前的自然現象，也有的學生說還想知道很多下雨前大自然的現象，將這么多感受融合在一起，課堂顯得那樣豐富多彩。
【云南省昆明市彌勒縣彌陽二小 何 蕓】
〖讀出情趣 讀出活力·讓學生讀出獨特感受〗
低年級學生模仿力強，記憶力好，愛聽童話故事，而教材中就有相當數量的童話、寓言，這樣就可有意地在教學中實行創新嘗試。
教師在上課文時，可把語文課本擺在講桌上，有聲有色地講述課文，讓學生也合上課本認真聽。
如課文《要下雨了》可按小白兔分別詢問其它小動物的順序，借助表情、動作、手勢，生動形象地講述給學生聽，然后讓學生進行復述表演，在表演過程中小學生自己創造想象小動物們的動作，還可對課文上的故事進行續編表演，從而達到創新。這樣，大大激發了學生學習的積極性，滿足了學生的表現欲。
【福建省廈門市翔安區后村小學 陳麗茹】
〖激活低年級學生創新思維初探·質疑問題，激活創新勇氣〗
培養學生的創新思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。對于學生的提問，教師要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。因此，教師要善于利用學生的已有知識，引導學生質疑問難，要使學生敢問、會問。
例如，在學習《要下雨了》一文時，小白兔看見一群螞蟻正在搬東西，就把要下雨的消息告訴了他們，螞蟻說：“是要下雨了。”學到這里，我鼓勵孩子們質疑：“誰能提出自己不明白的問題，一定是聰明的學生。”一句話打破了學生們不敢問的心理障礙，同時有激起了他們提問的欲望。其中有個學生問“究竟是誰告訴誰要下雨？”我馬上又把問題拋給了學生討論。有的說：“課文明明寫著是小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻。”有的說：“可是在小白兔告訴他之前，螞蟻已經開始搬東西了，說明他們知道要下雨了，而且說：‘是要下雨了’，就是肯定小白兔說的對。”最后有同學綜合道：“表面是小白兔告訴螞蟻，實際上是小白兔看見螞蟻搬東西，又聽見螞蟻說‘是要下雨了’，更證明了燕子、小魚說的話是對的，它完全相信了，所以才加快步子往回跑。”這樣，使學生在質疑難解惑中訓練了思辨能力，增強了創新勇氣。
【浙江省慈溪市橋頭鎮三管小學 余娟飛】
〖淺談新課程理念下的語文教學·語文教學的生活化〗
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無處不存在語文教學，教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活相等，只有加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活聯系，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活動，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。