學用字詞句 動手做課表
——結(jié)合兩次相同的教學談自己的體會
蘇教版國標本小學第二冊練習一安排了一個“學用字詞句”，這是一個綜合性的練習。其中包含了三個小練習，分別是讀一讀課程的名字并描紅；動手做一張課表；給一段母子倆關于上課的對話加上標點。
2003年春天，我首次執(zhí)教這個綜合練習，當時是作為一節(jié)校內(nèi)語文組的教研課去上的。為什么選擇這個內(nèi)容？考慮到語文綜合實踐課自己尚未嘗試過，很想碰碰這個新生事物。另外，備課時覺得很容易，課堂上學生又是動手又是討論，學習氣氛應該很熱烈。實際上，上課的效果跟我想象的完全不同，可以說的上是失敗。當初設計的意圖是把知識、感情、行動融合在一起，讓學生既動手又動筆。備課時，我考慮到學生有許多字只見過，卻沒有動筆寫過，也沒有分析過。于是讓學生先復習筆順規(guī)則，描紅規(guī)則，再讓學生自己描紅。在老師充分觀察、學生充分動筆的基礎上，提出四個重點生字“德、數(shù)、美、術”，老師示范，學生再次糾正，達到鞏固的目的。由于學生寫字慢，這些字老師從沒輔導過，所以寫字花了將近15分鐘，影響了后面的安排。
做課表花的時間也很長，我讓學生簡化寫字，把“語文”寫成“語”，“數(shù)學”寫成“數(shù)”等。有的學生沒能很好地聽懂老師的話，仍然寫一個詞，時間就更來不及了。
表演對話時，本來有課外延伸的對話，時間不夠了，只好照本宣科地讀書、加標點。課堂氣氛很安靜，沒能形成良好的學習氣氛。
以上是對第一次執(zhí)教情況的回顧。這次，我吸取了教訓。首先說描紅，老師帶領學生把難字描紅后，讓學生互相討論剩余字的筆順，在此基礎上開始描紅，速度提高了不少。再就是做課表，我發(fā)給學生每人一張學校里統(tǒng)一的課表，只填一個字，不會寫的字用拼音代替。體現(xiàn)個性化的部分是可以在課表上描繪圖畫，增添顏色。如此一來，剩下的時間就可以分角色朗讀對話，并進行加標點的練習了。
古人云：凡事預則立。我想第一次上課的失敗是因為準備不夠充分，對學生能力估計不足而造成的。我會以此為鑒，做好以后的工作。