第九課 唯物辯證法的實質與核心 教案
(二) 教學方法建議
本課教學內容在辯證法教學中占有重要地位，但理論抽象難懂。建議在教學中注意以下幾點。第一，要具體不要抽象。教材列舉了許多例子，教師要充分利用好這些素材，從實際例子分析人手，進行抽象的概念分析，使學生能夠理解所要求掌握的哲學道理。第二，要科學不要膚淺。在分析概念原理時，不僅要具體、形象，還要嚴謹、科學；在講述哲學道理時，還要富有哲理和嚴密的內在邏輯以及辯證思維的哲學味道，使學生感受哲學的魅力，提高學習哲學的興趣。除此之外，還應注意突出學生在學習哲學知識時的主體參與作用，可以讓學生講述身邊的哲學，讓學生收集充滿富含哲理的寓言、古語、詩詞、漫畫等，講述其中包含的哲理，培養學生的分析問題、辯證思維的能力。
(三) 探究活動操作建議
探究活動1(教材第67頁)：“愛因斯坦給光下的定義包含了什么哲學道理?‘自然界喜歡矛盾’，這里所說的‘矛盾’是什么意思?”
此問題是為了引出“矛盾”概念。首先要知道愛因斯坦給光下的定義的內容，可以讓學生討論在物理課上學到的關于“光”的兩種截然不同的說法，他們的區別在哪里?也可以由教師介紹自然科學關于光的本質的研究情況。從17世紀末期，科學家們開始研究光的本質究竟是什么。有兩種說法：以惠更斯為代表，認為光的本質是一種機械波，由發光體引起，和聲波一樣依靠媒質來傳播；以牛頓為代表，認為光的本質是由發光體發出的彈性微粒所組成。這兩種觀點各持一端，互不相讓。“光不是波，就是微粒”。意思是說，不是這個，就是那個，二者沒有任何聯系。直到20世紀初，愛因斯坦創立了光量子學說，把兩種各執一端的學說統一起來，認為：“光既是波，又是微粒，是連續的，又是不連續的。”意思是說，一個事物內部總有兩個方面，它們相互對立，又相互統一。通過這些介紹，這時可以讓學生談談怎么理解矛盾，然后就可以繼續分析矛盾概念了。
探究活動2(教材第68頁)：“善惡、有無、難易、高下等為什么可以相互依存?治亂、強弱、禍福、榮辱等為什么可以相互轉化?”
這個問題是在探討矛盾的雙方是什么樣的關系。可以通過課堂討論，也可以讓學生再舉出一些這樣的例子來感受，分析得出結論。相互依存，是因為矛盾的雙方是一個統一體，沒有善也就無所謂惡，矛盾雙方互為存在條件，各以對方為自己存在的前提。相互轉化，不是隨便向其他方面轉化，而只是向自己對立面的轉化，就是因為矛盾雙方還相互滲透、相互包含，有同一性，有一條由此達彼的橋梁。如果沒有這種對立統一的關系，也就沒有這樣的特點。
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探究活動3(教材第68頁)：“貓和老鼠是怎樣在競爭中共同生存下來的?你還能舉出生物界的其他事例嗎?”
這一探究活動主要是讓學生通過查找和思考存在于自然界中的“物競天擇”的事例，從而領悟出互斥、互補、相反相成的道理，并最終得出結論：處于統_體中的兩個方面是相互分離、相互排斥、相互對立和相互斗爭的，這就是矛盾的斗爭性。斗爭性和同一性一起推動了事物的運動、變化和發展。