九年級語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)
理直氣壯的回答只有一個中國，并有臺灣同胞的附和。
我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴(yán)。
大家：“咔咔”
反襯了我的成功，各國學(xué)生的友善，當(dāng)時課堂的氣氛有緊張轉(zhuǎn)為了活躍。
環(huán)境描寫：說明了問題的尖銳、嚴(yán)肅、敏感，當(dāng)時課堂緊張凍結(jié)沉寂的氣氛。
第三個回合：關(guān)于如何解決中國臺灣問題的回答
教授：你走遍了中國嗎？
誰負(fù)責(zé)中國臺灣問題？
怎樣解決中國臺灣問題？
鄧小平怎樣解決中國臺灣問題？
教授在中國臺灣這個問題上窮追不舍，我也意識到了他對中國臺灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。
“我”：講到中國臺灣。 年輕的父輩。仍健在的父輩。
鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強(qiáng)的問題上。
我明白中國臺灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好中國臺灣問題。
大家：笑聲（證明了我回答出色，又成功了。）
第四個回合：關(guān)于中國富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)問答
教授：鄧小平最重要的事情是什么？（注意教授此時的神態(tài)，表示對我先前回答的肯定）
中國富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)？
“我”：“站”、“狠狠”、“一字一字”
說明我當(dāng)時已到了無法忍受的地步。
教授對我回答的反映：動作、語言、神態(tài)
總結(jié)：此時此刻我才真正明白教授問題的真實目的，我在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強(qiáng)自信，不卑不亢，團(tuán)結(jié)精神。教授則顯現(xiàn)了他偉大的人格，表達(dá)了他真誠的希望中國富強(qiáng)、人民自強(qiáng)的良好愿望。
3、略（見上一題答案）
4、“大胡子”教授人物形象的分析
a、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者
提的問題難度高，對學(xué)生的熟悉了解，提問思路敏捷
b、提問的真正目的：測驗中國學(xué)生的政治敏感性
c、了解了中國人，產(chǎn)生了敬意（欲揚先抑）
第六講 感悟修辭 剖析效果
考 點：在閱讀中理解修辭手法的表達(dá)作用。
知識要點：見修辭一章
考試說明：在具體的語言環(huán)境中理解、把握修辭手法的表達(dá)效果。
考點例析： 閱讀《讀書·養(yǎng)氣·寫作》，理解、剖析劃線部分修辭手法的表達(dá)效果。
人究竟為什么讀書？讀書對人到底有什么作用？ 說讀書是為了升學(xué)，為了獲取知識，為了改變命運，為了做官，為了就業(yè)，為了成名成家，為了報效祖國等等，各人有各人的見解。
但我覺得，最根本的一條是，讀書可以養(yǎng)氣。 古人云：“腹有詩書氣自華。”讀書對于人來說，就像吃飯喝水一樣不可缺少，我們可以從書中汲取無盡的精神力量——一種激蕩在我們的血管，充盈于我們的周身，又從我們的每一個毛孔里散發(fā)出來的氣。同時，①讀書也要像吃飯那樣，吃各種蔬果和五谷雜糧，攝取多種營養(yǎng)——閱讀各式各樣的書，汲取各種各樣的氣，以補充先天不足，避免后天失調(diào)。不過，血氣方剛的少男少女，不僅要雜學(xué)旁收，大量讀書，還要有目標(biāo)、有選擇地讀書。讀不同的書，可以養(yǎng)不同的氣。豪氣、靈氣、平和之氣、浩然之氣，可以養(yǎng)；邪氣、迂腐之氣、狹隘之氣，也可以養(yǎng)。因此，在讀書時，要②吸取精華，剔除糟粕，讀天下好書，養(yǎng)人間正氣。就像孟夫子所說的那樣：③吾善養(yǎng)吾浩然之氣！ 如果說讀書是養(yǎng)氣，是輸入，那么寫作則是釋放，是輸出。作者把氣注入文章，讀者通過讀書，感受到文章的氣，吸收了文章的氣。④人們平時常說的“回腸蕩氣”，不正是說的一種讀書的體驗，不就是說文氣在我們的胸腹之間流轉(zhuǎn)激蕩嗎？什么樣的人，讀了什么樣的書，便會寫出什么樣的文章來。氣不同，文章的味道就不同，形成的風(fēng)格也就大不相同。⑤所謂韓愈文風(fēng)如潮，柳宗元文風(fēng)如泉，歐陽修文風(fēng)如瀾，蘇軾文風(fēng)如海，就是指韓柳歐蘇四大文豪的稟賦、氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)，滲透于文章中的具體表現(xiàn)。 曹丕說“文以氣為主”。韓愈也強(qiáng)調(diào)“氣盛直言”——就是說，寫文章的人，只要氣足了，想怎么寫就怎么寫。⑥讀書少的人，自身氣弱，器小力薄，容易被書拿住，成為死讀書的“兩腳書櫥”，作文時就會捉襟見肘、力不從心。讀書多的人，自身氣足，學(xué)養(yǎng)豐富，不僅讀書養(yǎng)氣，而且善于融會，善于吐納，作文時自然就會運用自然得心應(yīng)手。