九年級語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)
說明語言常常運(yùn)用下定義、列數(shù)據(jù)、舉例子、作比較、打比方、作詮釋、引用、摹狀貌、列圖表等方法，具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡潔性等特點(diǎn)。
議論語言常常運(yùn)用對比論證、比喻論證、引用論證，常常運(yùn)用歸納論證、歸謬論證，常常運(yùn)用事實(shí)論證等方法，具有嚴(yán)密性、辯證性等特點(diǎn)。
描寫語言具有形象、生動之特點(diǎn)，常讓人如有臨其境、如聞其聲的感覺。
抒情語言常常運(yùn)用比喻、象征、擬人、排比、對比等方法，具有打動人、感染人、影響人的 語言魅力。
考試說明：會分析各種表達(dá)方式的運(yùn)用效果。
《向中國人脫帽致敬》
依稀記得那是東京的12月,當(dāng)XX年的最后一頁即將翻過的時(shí)候,我進(jìn)入東京大學(xué)進(jìn)修。我由于語言不過關(guān)，所以要先上語言班的對話課。
入學(xué)前，有人向我介紹該校一個(gè)對話課的教授：“他留著大胡子，以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名于整個(gè)校園，提問刁鉆古怪，幾乎讓他的所有學(xué)生體會到了“難堪”的滋味。”
我是插班生，進(jìn)校時(shí)其他人已經(jīng)上了兩個(gè)多月的課。我上第一節(jié)對話課的時(shí)候，就被這位教授叫起來回答問題：“請問，作為一名學(xué)生，您在中國是怎樣進(jìn)行寫作的。”
我說：“概括的講，先生，我寫我愿意寫的東西。”
我聽見班內(nèi)有人竊笑。
教授彎起右手食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想，您會給我這種榮幸，讓我明白你們的編輯是如何工作的。”
我說：“我坦誠的告訴先生，我們的編輯發(fā)他愿意發(fā)的東西” 全班“哄”的笑了起來。
教授兩手插進(jìn)褲袋，揚(yáng)起頭問：“我可以知道你是來自哪個(gè)中國的嗎？”
班上當(dāng)即冷場。我看著教授的那張臉，那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我正視著他漫漫地說：“先生，我沒有聽清楚您的問題。我對日本人這種婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式很陌生”
教授把問題重新復(fù)述一遍，解釋說：“我是想知道你是來自中國臺灣中國，還是大陸中國？”
窗外，雪花默默地飛。在這個(gè)三面墻都是落地玻璃的房間里，我明明白白地感受到了那幾乎凝固的沉寂。
幾十雙眼睛，藍(lán)的綠的褐的灰的，骨碌碌都瞪大了，盯者三個(gè)人來回的看。看教授，看我，看我對面哪個(gè)來自中國臺灣的同學(xué)。
“只有一個(gè)中國，教授，這是常識！”我斬釘截鐵地說。馬上，教授和許多同學(xué)都轉(zhuǎn)過臉去看那個(gè)來自中國臺灣的同學(xué)。那位黑頭發(fā)，黃皮膚的同學(xué)冷冷的對教授說：“只有一個(gè)中國！教授先生，這是常識！”