1、2、3、4的乘法口訣
談話:16名小朋友邀請我們,我們用乘法口訣計(jì)算下面的題,給他們看看好不好?
4×1=□ 4×2=□ 4×3=□ 4×4=□
5. 學(xué)習(xí)1的乘法口訣。
讓學(xué)生自己填寫1×1=□,并編出口訣。
三、鞏固練習(xí)
1. “想想做做”第1題。
教師讀題,明確題目要求:①看算式擺小棒;②把算式填寫完整;③把口訣填完整。
學(xué)生獨(dú)立作業(yè)。
同桌互相檢查擺小棒和填寫的情況。
2. “想想做做”第2題。
學(xué)生獨(dú)立完成后相互檢查。
3. “想想做做”第3題。
每人寫幾張乘法卡片,然后同桌兩人一人出卡片,一人說得數(shù)和口訣。
4. “想想做做”第4題。
談話:一些青蛙在練習(xí)跳傘,如果落在合適的草地上,就平安無事,如果落錯了就可能摔傷。小青蛙們不了解每道乘法算式該用哪句口訣,想請你們幫忙,你們樂意嗎?請你們把青蛙和草地畫線連起來。要細(xì)心呀,如果連錯了,就可能摔傷青蛙。
學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后,同桌互相檢查,并反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。
四、課外延伸
談話:回家請爸爸媽媽做卡片,卡片上的內(nèi)容為2、3、4的乘法,做好后請爸爸媽媽考考你學(xué)得怎樣。
課前思考1:
學(xué)生在第一單元已經(jīng)初步認(rèn)識了乘法,這部分內(nèi)容在此基礎(chǔ)上安排了三道例題,在教學(xué)"一二得二"口訣時,教師幫助學(xué)生編,并幫助學(xué)生懂得這句口訣的意思;當(dāng)教學(xué)"二二得四"和3、4的乘法口訣時,充分發(fā)揮知識的正遷移作用,盡量讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
本課時用游戲的活動貫穿整個教學(xué)過程,這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生的合作、交流,能使他們在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課前思考2:
教學(xué)時,我們不能把現(xiàn)成的口訣教給學(xué)生,而是要讓學(xué)生參與到編口訣的過程中,親身經(jīng)歷編口訣的方法,了解乘法的來源和意義。就像本課時的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)乘法算式來編出朗朗上口的口訣,學(xué)生覺得既有趣,又方便。
同時,在教學(xué)中教師如果采用有趣的情境開展教學(xué),那么學(xué)生更能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。
課前思考3:
在教學(xué)時,孩子要結(jié)合學(xué)生過去的知識,即加法和乘法的關(guān)系,讓學(xué)生從幾個幾、連加的基礎(chǔ)上自己想出口決,即讓學(xué)生經(jīng)歷用所學(xué)知識進(jìn)行探索的過程,讓乘法口決成為探究的結(jié)果。基本過程:看圖寫出乘法算式,聯(lián)系加法寫出積,自己總結(jié)口訣。
本課是乘法口訣的起始、基礎(chǔ)課,但讓學(xué)生理解并不難,關(guān)鍵看老師怎樣通過情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。
課后反思1:
1、學(xué)生能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,及時地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),發(fā)現(xiàn)和歸納出圖中一些重要信息。
2、在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠根據(jù)從圖中找到的“幾個幾”,列出乘法算式并根據(jù)算式編出1-4的乘法口訣。
3、在教學(xué)過程中,個別學(xué)生對一些乘法口訣能解決兩個乘法算式不是特別理解,教師要加以引導(dǎo),如1乘4和4乘1都可以用口訣“一四得四”解答。
4、除了要讓學(xué)生學(xué)會自主編制口訣,我們還要留給學(xué)生充足的時間來有規(guī)律的記憶口訣。
課后反思2:
通過創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生能根據(jù)圖意列出相應(yīng)的加法及乘法算式并根據(jù)加法的和推出乘積,老師這時引導(dǎo)學(xué)生為了方便計(jì)算,人們就編出一些口訣來直接得出積來,這時讓學(xué)生根據(jù)乘法算式進(jìn)行編口訣。
教學(xué)2-4的乘法口訣后,讓學(xué)生看看教科書,用每一句口訣對照相應(yīng)的圖及兩個乘法算式,再說一說每句口訣所表示的意思。這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對乘法含義和乘法口訣的理解,防止出現(xiàn)2×1=2用口訣“二一得二”這種現(xiàn)象。