無(wú)錫繽湖區(qū)說(shuō)課大賽《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿匯總
一、畫(huà)面定格，“非凡”外貌。
新課開(kāi)始就出示輪椅上的霍金圖，讓孩子們談?wù)勀憧吹搅艘粋�(gè)怎樣的霍金，出示書(shū)中對(duì)霍金外貌描寫(xiě)的一段話，然后話鋒一轉(zhuǎn)，但是這樣一個(gè)人卻是“非凡的”，然后帶著什么地方能看出霍金確實(shí)“非凡”的大問(wèn)題初讀課文，其目的是讓學(xué)生整體地把握全文，生字詞我將通過(guò)詢問(wèn)哪些字詞人不理解的方式讓通過(guò)同伴幫忙等方式解決，這樣做實(shí)在而有針對(duì)性。然后找出文章的過(guò)渡句理清文脈同時(shí)相機(jī)板書(shū)：生活強(qiáng)者物理天才人格力量，
二、層層深入，感受“非凡”。
1.生活強(qiáng)者——非凡人生。
霍金坐輪椅的畫(huà)面再次出現(xiàn)，凄涼的音樂(lè)響起來(lái)，思考為什么說(shuō)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷？再次朗讀體會(huì)他嚴(yán)重變形的身體和只有三個(gè)手指能動(dòng)的殘酷。讓孩子們通過(guò)填空想象一下疾病使霍金生活和工作中會(huì)有哪些不同于常人的困難：當(dāng)他想喝一杯水時(shí)（），當(dāng)他想大小便時(shí)（），當(dāng)他想讀文獻(xiàn)時(shí)（），當(dāng)他想寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》時(shí)（），當(dāng)他想擁抱自己的孩子時(shí)（）……通過(guò)與自己的生活對(duì)比，孩子很容易得出霍金能存活就不容易。再次感情朗讀后通過(guò)“40年”和醫(yī)生的斷言進(jìn)一步感受他的頑強(qiáng)意志。
2..物理天才——非凡成就。
這樣的人存活就是一個(gè)奇跡，能做出杰出成就更是奇跡中的奇跡，文中什么地方能看出霍金是物理天才。當(dāng)孩子找到《時(shí)間簡(jiǎn)史》等內(nèi)容時(shí)我采用多媒體課外補(bǔ)充的方式告訴孩子們霍金研究的時(shí)間、宇宙、黑洞是當(dāng)今世界科學(xué)史上無(wú)人能及的、而牛頓的地位是英國(guó)皇家科學(xué)院的院長(zhǎng)。其目的是為了幫助進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)霍金的頑強(qiáng)和不屈。
霍金是怎樣面對(duì)鮮花和掌聲的？圈畫(huà)霍金的做法后提問(wèn)：我們平常的明星是怎樣的？通過(guò)對(duì)比和找尋關(guān)鍵詞體會(huì)霍金的一顆平淡心，一顆頑強(qiáng)工作的心，一顆對(duì)質(zhì)疑學(xué)生的包容心，然后提問(wèn)輪椅是否禁錮了霍金。學(xué)生很容易找到霍金思維的一段排比句，通過(guò)朗讀和調(diào)換次序理解排比的妙處。
3.感謝命運(yùn)——非凡魅力。
他的人格魅力還體現(xiàn)在一次記者會(huì)上，朗讀答記者問(wèn)一段，提問(wèn)：年輕女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你是怎么理解的？
然后通過(guò)靜默讓孩子們想象觀眾會(huì)想些什么，然后抓住感恩的心提問(wèn)：霍金感謝什么？然后感情朗讀。
這一環(huán)節(jié)是建構(gòu)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生將進(jìn)一步地體會(huì)到霍金的非凡之處。
三、殘酷假設(shè)，升華“非凡”
霍金的病情隨著時(shí)間的流逝在不斷惡化，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在他只有兩個(gè)手指頭能動(dòng)，我們來(lái)做一個(gè)殘酷的假設(shè)，假如，霍金連兩個(gè)手指也不能動(dòng)了，他會(huì)怎樣面對(duì)？
此假設(shè)看似殘酷，但孩子在設(shè)想的他的身活和學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步走入霍金的精神世界，達(dá)到震撼心靈的目的，也體現(xiàn)了文以載道這一理念。
然后讓孩子寫(xiě)下想對(duì)霍金說(shuō)的一句話后交流，達(dá)到文道統(tǒng)一的目的。
四、總結(jié)非凡，閱讀格言。
根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文，多媒體出示霍金對(duì)人生的看法。總結(jié)全課：是的，現(xiàn)實(shí)生活也許是缺憾的，但精神的堅(jiān)守能給我們生命的亮色。板書(shū)：堅(jiān)守生命非凡人生
板書(shū)：
生活強(qiáng)者﹨堅(jiān)守生命
物理天才非凡人生
人格力量∕
作業(yè)：