《輪椅上的霍金》優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
（二）品味“生活強(qiáng)者”
課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
師：同學(xué)們，再讀這段話，注意語氣更強(qiáng)調(diào)了什么？
生：生活強(qiáng)者。
師：理由？
生：更因?yàn)椤?/p>
師：同學(xué)們，像這樣連接課文前后的段落，我們一般稱之為過渡段。他將人物的特點(diǎn)巧妙的連接，起到承上啟下的作用。讓我們再來看一看這幅圖片（出示課始霍金照片）。命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，長期禁錮、完全癱瘓、徹底變形，不能說，不能寫，不能動(dòng)，然而他卻取得了這樣非凡的成就，對(duì)比看來，霍金失去太多了。那位女記者的問話有些唐突，但也是實(shí)情，說出我們心底的疑問：“霍金先生，病魔已經(jīng)將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”面對(duì)記者的問話，霍金敲下了這樣的文字：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：讀一讀這段話，你們看霍金重復(fù)較多的是哪些字？你看到了一個(gè)什么樣的霍金？
生：“能”和“有”。我覺得霍金很樂觀、很堅(jiān)強(qiáng)。
師：能說具體一點(diǎn)嗎？
生：面對(duì)如此的絕癥，別人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，別人看到的都是“沒有”，而他卻看到了“有”。我們看到了一個(gè)樂觀的霍金。
師：面對(duì)這樣的唐突的甚至尖銳的話題，霍金憤怒了嗎？詫異了嗎？他卻依然露出恬靜的微笑，你又看到了一個(gè)什么樣的霍金？
生：寬容、感恩。
師：他只有三根手指能動(dòng)，只剩下大腦還能思維，但是他卻說——
生讀：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；
師：他沒有了活動(dòng)的自由，人們都認(rèn)為他失去的太多，而他卻說——
生：我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……
師：面對(duì)尖銳的問話，沒有詫異，沒有憤怒，他依然面帶恬靜的微笑，敲下了這段文字。再讀——
我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……