除法估算
（2）三種結果都是合理的，只是一個更精確些。在解決具體問題時，估算、精確計算可以配合使用。
10、誰能說一說你是怎樣估的？還有不同的方法嗎？并根據學生回答適時板書：
（1）124≈120，120÷3=40，124÷3≈40
（2）124=120+4，120÷3=40，4÷3≈1，124÷3≈41
11、你們為什么都把124看作120呢？（請一至兩名學生回答）
應變預設:
學生可能回答: ①124非常接近120；②120÷3口算很簡單；③因為403=120。教師均應給予肯定，讓學生進一步體會到除法估算與口算除法的密切關系。
12、我明白了，原來你們是運用口算的知識進行估算的，真聰明！李叔叔他們平均每人大約運多少箱呢？
[評析：給學生創設獨立估算空間，從學生獨立估算——小組交流、討論——全班交流，每一過程都讓學生充分發表自己的意見，使學生在交流辨析中初步掌握除法估算的一般方法，在討論、聆聽中學會解釋估算的過程。]
（二）創設情境，解決問題
1、幫李叔叔計算速度——估算223÷4
（1）看！李叔叔高興地裝好41箱茄子，準備出發了！（電腦演示：李叔叔準備開車離開的情景，李叔叔說：“這離我們工廠還有223公里，如果要4小時到達，我平均每小時應該行多少千米？）
（2）請同學們開動腦筋，幫李叔叔解決這個問題，好嗎？
（3）學生先獨立估算，再全班交流。
應變預設：
學生估算的過程和方法與例2會基本相同，可能出現以下三種答案：
①223≈200，200÷4=50，平均每小時約行50千米；
②223=200+23，先算200÷4=50，23÷4≈5，平均每小時約行55千米；
③223≈240，240÷4=60，平均每小時約行60千米；。
讓學生明白：以上三種結果都是合理的，汽車的平均速度在50——60千米之間，以55千米最佳，因為它最接近準確值。