《交通與數(shù)學》課堂實錄與點評
師：還有不同的嗎？生：我喜歡去長沙。從深圳去長沙共有836千米，每張票價是174元，我們一家三口去乘車要花的錢是：174×3=522（元）師：太了不起了，黎霖哥哥佩服得五體投地，他給全對的同學加5個星。他說：“你們真厲害，佩服！”[評：給學生提供了一個靜靜思考解決問題的空間，這是現(xiàn)在數(shù)學課堂中比較少有的，開放的數(shù)學問題，拓展了學生的思維] 三、課內(nèi)小結(jié)： 師：今天，我們解決了黎霖哥哥那么多的問題，能說說有什么收獲嗎？生1：我學會了用數(shù)學知識解決生活中的問題。生2 ：我的收獲是怎樣解答上樓梯的問題。 ------師：數(shù)學就在我們身邊，只要我們做個有心人就可以發(fā)現(xiàn)了。 總評： 這節(jié)課教學設(shè)計的過程，體現(xiàn)出如下幾個主要特征：（一）生活化的情境，充分調(diào)動了學生的學習興趣。 本課創(chuàng)造性的使用教材，把教材內(nèi)容進行了有機的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活情境，以學生敬佩的熟悉的人物黎霖哥哥考考你為題材貫穿整課，體現(xiàn)了情境集中，環(huán)節(jié)簡單，貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣。（二）合理創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供了思維的空間。本課伊始，師單獨出示一個問題，讓學生解決。學生發(fā)現(xiàn)沒有任何的條件無法解答。引發(fā)了學生的思考，培養(yǎng)了學生的逆思維能力。再比如：設(shè)計了一個“來回走多少米”，“一家人去喜歡的地方玩”等的問題，引發(fā)了學生的開放思維。數(shù)學課貴乎能體現(xiàn)學生的思維，這節(jié)課在這方面體現(xiàn)得教好。（三）關(guān)注課堂的生成，善于挑起學生的矛盾，促進了生生間的互動。 記得李一鳴老師曾說過這樣的一句話：“老師糊涂了，學生才會變得更聰明。”在本課的教學過程中，老師在處理樓梯問題這一環(huán)節(jié)時，老師故意裝傻，激發(fā)了學生的矛盾，引起爭論。在爭論的過程中思維得到了碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。一個看來比較難理解的問題，讓學生給解決了，而且印象深刻。充分體現(xiàn)生生間的互動，這是本節(jié)課的一大亮點。