《交通與數(shù)學》課堂實錄與點評
師:還有不同的嗎?生:我喜歡去長沙。從深圳去長沙共有836千米,每張票價是174元,我們一家三口去乘車要花的錢是:174×3=522(元)師:太了不起了,黎霖哥哥佩服得五體投地,他給全對的同學加5個星。他說:“你們真厲害,佩服!”[評:給學生提供了一個靜靜思考解決問題的空間,這是現(xiàn)在數(shù)學課堂中比較少有的,開放的數(shù)學問題,拓展了學生的思維] 三、課內(nèi)小結(jié): 師:今天,我們解決了黎霖哥哥那么多的問題,能說說有什么收獲嗎?生1:我學會了用數(shù)學知識解決生活中的問題。生2 :我的收獲是怎樣解答上樓梯的問題。 ------師:數(shù)學就在我們身邊,只要我們做個有心人就可以發(fā)現(xiàn)了。 總評: 這節(jié)課教學設(shè)計的過程,體現(xiàn)出如下幾個主要特征:(一)生活化的情境,充分調(diào)動了學生的學習興趣。 本課創(chuàng)造性的使用教材,把教材內(nèi)容進行了有機的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活情境,以學生敬佩的熟悉的人物黎霖哥哥考考你為題材貫穿整課,體現(xiàn)了情境集中,環(huán)節(jié)簡單,貼近學生生活,激發(fā)學生的學習興趣。(二)合理創(chuàng)設(shè)問題情境,為學生提供了思維的空間。本課伊始,師單獨出示一個問題,讓學生解決。學生發(fā)現(xiàn)沒有任何的條件無法解答。引發(fā)了學生的思考,培養(yǎng)了學生的逆思維能力。再比如:設(shè)計了一個“來回走多少米”,“一家人去喜歡的地方玩”等的問題,引發(fā)了學生的開放思維。數(shù)學課貴乎能體現(xiàn)學生的思維,這節(jié)課在這方面體現(xiàn)得教好。(三)關(guān)注課堂的生成,善于挑起學生的矛盾,促進了生生間的互動。 記得李一鳴老師曾說過這樣的一句話:“老師糊涂了,學生才會變得更聰明。”在本課的教學過程中,老師在處理樓梯問題這一環(huán)節(jié)時,老師故意裝傻,激發(fā)了學生的矛盾,引起爭論。在爭論的過程中思維得到了碰撞,產(chǎn)生了智慧的火花。一個看來比較難理解的問題,讓學生給解決了,而且印象深刻。充分體現(xiàn)生生間的互動,這是本節(jié)課的一大亮點。