“信任”的力量——劉可欽校長執教的《小樹有多少棵》課堂實錄與賞析
劉老師是這么說的，也是這么做的。這節課，沒有借助任何現代媒體，教具也就只是三幅學生畫的小樹。沒有精雕細刻的教學環節的設計，課堂隨著學情在不斷地變化生成。沒有刻意的表揚和鼓勵，有的只是非常客觀中肯的評價。沒有生動活潑引人入勝的情景創設，應用的是最常規的課前復習導入的方法……少了一些形式和喧鬧，多了對問題的探究和交流。一切是那么的常態，那么的樸實，一切顯得那么“隨意”，那么和諧，那么的真實。但是，這并沒有因此影響課堂效果，相反的是學生在課堂上卻是那么的專注和投入。所表現出來的情感是那么的真實和鮮活。這與劉老師的“大家”的“內力”和“課堂魅力”是分不開的。
這種樸實和豐實的課堂，也應該是我們在平時的課堂上所追尋的。平時繁重的教學工作中，不可能每一節可都象評優課一樣精心的準備，去施教，更需要的是這種常態的課堂教學。但是要想在“常態”的課堂收到“不常態”的效果，對于教師而言，這是一個挑戰。需要長期的鉆研和積淀，增強自身的“內力”，這也就需要我們將“常態的工作研究化、科研化”。
2、“巧妙地把學生推向了前臺”。——這也是劉校長上一貫提倡的。“少一些預設，多一些生成。”這節課之前，劉校長是沒有很多的時間去準備的。只是從粗線條上大略的考慮了一下，請學生畫了兩幅圖片就走進了課堂。在課堂中，劉老師充分的相信學生，發揮學生的主體作用，“有誰聽明白了復述一遍？”“有誰明白他的問話了？”“你覺得哪一種最簡便，別人看起來最清楚？” ……這些語言都巧妙的把學生推向了課堂的前臺，智慧的把自己隱藏在了課堂的背后。劉老師對課堂的控制相對而言要少一些。更多的是把主動權交給學生，讓學生去說，去想，去討論、去對話，讓學生運用已有的知識來探究和獲取新知。課堂上更多的是老師圍著學生的思維進行的扁平的課堂流程，引導學生交流對話。可以說，在解決一個個知識點時，是學生自己通過互相質疑與對話，從而互相啟發來突破的，甚至在交流的過程中產生了瞬間的精彩。
但把學生推向前臺，并不是弱化了老師的作用。與此相反的，此時老師的主導作用就顯得更為必要和重要了。劉老師在課堂中適時地站起來,“剛才他用了一個“因為……所以……”來說明，有誰聽明白了？““這些方法可以歸納為幾種方法……同學們，剛才我們把這些方法歸納為三種，你最喜歡哪一種呢？”不僅僅只是對課堂的控制，更多的則是引導,多從線形的教學流程上作了一些宏觀的引導。這樣就形成了一種寬松和諧的課堂氛圍，將學生主體地位凸顯了出來。教師所扮演的角色只是一個引導、組織、合作和參與者，淡化了 “教”的角色。
3、關注隱性目標和人文關懷。情感、態度、價值觀目標是新課標三維目標中的一個新領域。如何達成這些目標？如何讓學生在課堂中獲得積極的情感體驗？如何落實到具體的每一節課堂的教學中？都是值得思考和探究的一個問題。課改初期，我們常常通過引人入勝的情景，活潑有趣的活動，夸張的表揚評價來激發學生對數學學習的興趣。通過這些外在的方式讓學生確實能獲得積極的情感體驗，但是這種積極的情感是否完整豐富，是否堅實牢靠，是否持久沒有研究說明，這些隱性的目標到底是應該“外顯”還是應該“內隱”也是值得研究的。在這節課中，劉老師將這些隱性目標隱藏在了數學知識的背后，通過師生、生生之間的對話、傾聽、質疑和啟發，讓學生體會著人與人之間的差異和包容，體驗到平等、包容、和諧數學課堂的美妙，體驗到數學思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創造的喜悅。