北師大版三年級數學下冊乘法教案
3、要把學生學習與解決問題過程結合起來，加強學生估算意識的培養，倡導算法多樣化。
四、教學案例：
案例1.
《找規律》教學設計(一)
教學目標：
1、結合具體情境，探索乘法是整十數的乘法計算，找出計算的規律。
2、充分利用已學知識的遷移作用，溝通新舊知識的內在聯系，形成基本的計算能力。
3、學生熟悉進行乘法是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
教學重、難點：
重點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規律，并能熟練計算乘數是整十數的乘法計算。
難點：探索乘數是整十數的乘法計算，找出規律。
教學具準備：投影儀，投影片，教學掛圖，口算卡片。
教學過程：
一、創設情境，知識遷移。
1、競答，出示口算卡片。
2×3= 5×1= 12×3= 14×2=
10×4= 30×3= 2×200= 60×2=
2、聽算競答，說口算過程。
500×4= 6×70= 90×7= 8×600=
通過回答，明確：
末尾有0的多位數乘一位數，只要把多位數0前面的數字與一位數相乘，然后在乘得的結果后面添上0，多位數后面有幾個0，就添上幾個0。（為新知學習打下基礎）
3、（1）肯定學生的回答（師評，生評并對自己提出要求）
（2）歸納題目特征：多位數乘一位數。
（3）導入課題：今天我們繼續學習乘法。（板書課題）
二、學習新知，合作探究
1、學習“找規律”
（1）出示第一組算式。
5×1= 5×10= 50×10=
學生獨立計算，回答結果，并讓學生在做題的過程中想一想你發現了什么問題？
學生會利用已學知識和已往經驗，很快得出結果。教師在算式添上得數。同時發現這三道題的結果是5、50、500，每一題比上一題的結果都多一個“0”。學生能發現這一問題，說明有較強的觀察能力，如果提不出，可由老師以“我有不疑問”等巧妙提出。
學生可能會根據多位數（末尾有0的）乘一位數的計算規律。來說明50×10=？這道題的計算方法及結果。如果是，教師應給予鼓勵，但不急于肯定，可進一步引導學生觀察算式：
這道算式的因數都是幾位數？生：兩位數乘兩位數。
引導：多位數乘一位數的計算規律是否適應于兩位數乘兩位數，還有待于同學們去探索，去發現。現在你們能否運用其他的已有知識來說明呢？請同學們在小組內探討一下：（師巡回指導）
匯報交流：
學生可能是：
生1：50×10表示50個10相加（或10個50），從數位表知它是500。
生2：50×10=50×2×5
=100×5
=500
[學生在交流過程中可能需要補充、討論、完善，或有另外的解釋，只要合理，教師要給予肯定，但要適當加以巧妙的控制]
剛才，同學們的研討的有理有據。下面我們再舉幾個例子進一步說明一下：
（2）出示第2、3組算式：