《有多重》教學設計
四、課后實踐，不斷延伸
1、這節課你學會了什么？
2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。
【教學反思】
本節課，我為學生準備了稱質量工具（臺稱、彈簧稱等），并給學生帶來了米、硬幣、橘子、蘋果、石頭等很多實物，為學生的實踐活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→體驗→明晰”三個階段。為了使之落到了實處，課前，我以學生最喜歡的動物故事導入新課，讓學生通過身邊的事，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過掂、估、猜、稱，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克（kg）和克(g)這樣的基本知識，再通過師生間的交流互動，充分調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中（小組合作）。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也得當，出色地完成了教師預定的任務；全課我感覺教得輕松，學生“玩”得盡興，“學”得到位。
值得改進的是：彈簧秤的使用上，說明略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，如果課前我能拿出一些時間進行專門、細致的說明、操作，我想活動的效果一定會更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告訴學生。
【課例點評】
對“克”與“千克”這兩個量比較抽象，為了使學生獲得千克、克的具體概念，教師將知識性與趣味性融為一體，學生學得積極主動，收到了良好的教學效果。突出表現在以下兩個方面：
一、創設生動有趣情境，激發學生探究愿望
1、引發稱物品的愿望，認識“秤”
教師學生創設了動物比賽的場景，并提出幫助小花貓在比賽中獲勝的問題，引出稱物品的愿望，認識“秤”，為下一階段的實踐活動打下扎實的基礎。
2、引發“估”物品的愿望，感受“1千克”
教師通過準確估計4本新華字典約重1千克，讓學生興奮不已，在“哇！好準哦”聲中產生“估”物品的愿望，尋找出身邊的物體感受1千克。
3、引發更換工具的愿望，體會“克”
教師將這5個硬幣往臺秤托盤上一放，學生發現指針 “沒動靜”，從而喚起學生更換工具的愿望，探討得出1個2分硬幣的質量是1克。
4、引發找的愿望，發現“進率”
在學習小組尋找到100克的物品后，教師把10個小組的物品放在臺秤的托盤上一稱，使學生在“哇！”聲中自然的得出千克與克之間的進率。
二、調動多種感官參與，拓寬學生體驗空間
1、創設情景，感知輕重
一是借助學生已有的生活經驗和認知水平，創設動物馱物品比賽情境，為小花貓選一袋物品并說明理由。二是為學生提供了一組常見物品的質量，讓學生根據這些物品標注的質量，談自己的發現，感知千克與克的區別。
2、實踐體驗，建立概念
為使學生真正地感受到數學與現實生活的密切聯系，教師為學生提供了實踐活動需要的基本物品作為教學資源，如：臺秤、天平、彈簧秤等測量工具；米、石頭；鈕扣、螺絲釘等實物，引導學生通過猜、稱、掂、拎、找、估、算等活動，讓學生在親身經歷和體驗1千克和1克的質量以及它們之間的關系。
3、實踐活動，感受數學
布魯納說過“探索是數學的生命線。”為使學生明白物品的輕重不能從它體積的大小、多少來判斷的道理，教師極其重視學生的直接經驗，為學生提供了實際質量相同的物品，把不能只靠觀察得到的物品輕重的數學問題轉變為學生可體驗的數學事實，使學生在猜、稱、想的活動中不斷地感受數學。