牛津英語3A Unit 5 How are you ? （第一教時）案例
b . read after the t.
c . practise between t and ss then in pairs
d. act in out
設計思路：在這里可以適時的進行禮貌教育，別人問候你，你要表示謝謝，并回問別人：and you ？做到教書育人，體現新課標的德育原則。
c.learn: pens, ball pens, pencils, pencil-boxes
a.(1)learn :pens (實物 ,a pen , pens, )
a. t:what's this in english?
s: a pen .
或由仔細聽老師讀引出鋼筆的發音。
b. read after t pen （ 分解讀/pe/,/n/,→/pen/）
c. what colour ? → a green pen .
d. contrast a pen & pens
e. chant a pen ,a green pen this is my pen
this is a green pen they are green pens .
f.比較認讀 bed /pen 。
(2) 同理學習ball pens
設計思路：學習ball pens時,可以先讓學生讀all (right),猜猜ball怎么讀？可以極大地激發學生對探究未知事物的好奇心。提示他們自主學習的能力，從而提高學生，而一旦成功，會大大激發他們探究事物的能力,從而提高學生分析解決聽的能力。
（3）同理學習鉛筆pencils ,
chant:a pen , a pen 是鋼筆;a pencil , a pencil是鉛筆,鉛筆。
設計思路：一開始學生可能對哪個是 pen ，哪個是 pencil 混淆。我就讓學生采用這個“不倫不類”的chant ，采用混合記憶術把這兩個單詞很快的區分開來。
（4）同理學習 ：pencil-boxes.
設計思路：先學習盒子box 由 do(g)引發bo(x)的正確發音，再由 pencil-box學生自然想到是鉛筆盒,再過渡到boxes 的學習，最后與bookcase 的發音作比較，這樣一步一個腳印踏踏實實，困難像碉堡一樣一個個被炸掉，到學生能發準pencil-boxes ，并順理成章地避免bookcase的模糊交*感染。
b . read after t the new words
c.read them together.
設計思路：齊讀時讓學生“如果會就站讀”，因為三年級學生好動，注意力教難維持，這樣可以放松他們手腳，讓骨頭松口氣，他們讀得可帶勁了，氣氛很活躍。
d . ask sb to read them and make them right.
d . games
1. guess:what's in my bag ?
2. magic eyes :look t's mouth shapes then guess what i'm saying.
3. a contestwhose train is the longest?
a: hi ,b , how are you ?a: fine,thank you .and you ?
b: i'm fine too.b: hi ,c , how are you ?
設計思路：通過猜文具,魔力眼，開火車三游戲復現了本課教學內容，富教于樂，引導學生們都踴躍參與，滿足了學生說英語，好表現的欲望，因規定了時間，又有效地訓練了學生說的速度。
e.homework
1. recite the dialogue and practise it with your parents.
2. teach your parents the four words.
課后反思：根據教學內容，結合三年級學生英語及其小學生的生理特征和認知規律，我注意他們的養成教育（課前十分鐘自由組合學過的話題有關對話），并提供時間（課前3分鐘）讓他們展示，接下來的對新知的猜測，則當場檢測了他們的認知能力，使他們懂得“到什么山頭唱什么歌”，又滲透了對聽的策略的培養，對話的引出也是先易后難，再由學生間的對話引到老師身上，引出第二幅圖的對話，自然引出禮貌教育。單詞的學習也是近可能地與所學知識聯系，像顏色，句式，都是學生前幾個單元學過的，增加知識的復現率，并注意新舊單詞之間的比較，讓學生有目的猜猜的活動，鍛煉了學生自主學習的能力。其間設計的站讀等活動了學習效果，有活躍了課堂氣氛，學生情緒高漲。可以書歐文交好地完成了這堂課。