王崧舟：綻放心中的荷花《荷花》教學實錄
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詩意語文，是喚醒意會的語文。漢字是一種意象性文字，漢語是一種意合性語言，由此折射出的思維方式是意會的。意會的思維，對事物的認識是直觀的、整體的、非邏輯性的，重“體驗”而輕“概括”，重“領悟”而輕“分析”。這種思維方式具有很強的直覺內省、體驗感悟的情感色彩。用維柯的話說叫“詩性邏輯”，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。意會是比言傳更本質、更內源、更真實的生命方式。“那些似乎清醒和似乎運動著的東西，那些昏暗模糊和運動速度時快時慢的東西，那些要求和別人交流的東西，那些時而使我們感到滿足時而又使我們感到孤獨的東西，還有那些時時追蹤某種模糊的思想或偉大的觀念的東西……這些東西在我們的感受中就像森林中的燈光那樣變幻不定、互相交叉和重迭，當它們沒有互相抵消和掩蓋時，便又聚集成一定的形狀，但這種形態又在時時分解著，或是在激烈的沖突中爆發為激情，或是在這種沖突中變得面目全非。”此情此景，慣于從機械的、實證的、確定的、邏輯的方式去網羅世界的語言，無論如何也無法勝任。怎樣解決這個問題呢？這就要“活看”語言，所謂“不立文字”又“不離文字”。世尊在靈山會上，拈花示眾。是時眾皆默然，唯迦葉尊者破顏微笑。世尊曰：“吾有正法眼藏，涅槃妙心，實相無相，微妙法門，不立文字，教外別傳，付囑摩訶迦葉。”這就是“拈花微笑”，也就是“意會”。
《荷花》一課的教學，著眼于喚醒學生的內心視像，通過媒體介入、文字感知、移情品讀、入境想象等多種方式，將作者筆下的荷花、文字描繪的荷花轉化為學生心中的荷花，即所謂的內心視像。此時，學生心中涌現的是這一朵荷花而非荷花。這一朵荷花裹挾、吸附和揉合了這個學生的生活積累、閱讀積淀、文化背景、個性特征、思維方式、審美趣味乃至創造靈性，是學生用自己的精神生命在自己的心靈世界重新培植、重新綻放的荷花。這就是一種意會，一種意象、意境、意味、意蘊的在心靈境域的會晤和領會。學生意會之荷花，部分可以訴諸外顯的表達，包括表情的彰顯、眼神的閃爍、肢體的律動、盡情的誦讀、盡興的言說；部分則很難訴諸表達，它是內隱的、視像的、彌散的、捉摸不定的。外顯的只是冰山的一角，內隱的則是冰山的整個基座。對學生而言，生命的意蘊更多的潛藏在內隱式的意會之中。
【構想】
一、荷花表象的激活
1、創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（美麗、可愛、鮮艷、潔白、粉紅、亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百態……）
2、引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。
3、看后交流：你看到了什么？教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。（雪白雪白、蓮蓬、花骨朵、飽脹、翩翩起舞……）