7 一個(gè)小村莊的故事(人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教案)
“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來(lái)指野獸的吼聲，這里用來(lái)形容河流的波濤聲，它生動(dòng)地反映了在失去樹林的保護(hù)之后，洪水是多么的肆虐，突出了人們亂砍濫伐樹木的嚴(yán)重后果。“什么都沒有了——所有*斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”，指的是人們通過(guò)砍伐樹木所獲得的所有的物品。“什么”，這里不是用來(lái)提問(wèn)，而是用以“任指”隨便的一個(gè)什么東西、物品。一個(gè)可以概括任意一件事物的詞語(yǔ)“什么”的運(yùn)用，突出亂砍濫伐樹木所引發(fā)的慘重后果，同時(shí)也襯托出災(zāi)害的無(wú)情，人類如果不珍惜熱愛自然，自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰。這句話含義深刻，發(fā)生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味，因此，本文最后學(xué)習(xí)伙伴吐了一個(gè)泡泡“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)”，學(xué)生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責(zé)人們的錯(cuò)誤行為，可以表達(dá)自己的同情之心，可以對(duì)人們今后的生活提出建議等等。文中三處提到了“鋒利的斧頭”，它是有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說(shuō)是那些無(wú)知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無(wú)情。上述的含義深刻的詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。教材當(dāng)中通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡作了相應(yīng)的提示，試圖通過(guò)舉例的形式引起學(xué)生的注意。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“我知道‘大雨沒喘氣兒’的意思”，這里的“大雨沒喘氣兒”是運(yùn)用了擬人的手法，形象地說(shuō)明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒停。在領(lǐng)會(huì)了上述含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出那些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。比如，“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來(lái)”，讀到“誰(shuí)家、拎起、一棵一棵”時(shí)，語(yǔ)氣要略微舒緩、加重。4課后安排交流閱讀感受的題目，通過(guò)這個(gè)題目了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度，以及是否在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上作了深入的思考，有自己的體會(huì)和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比較容易交流，但發(fā)生變化的原因則會(huì)有很多不同的答案。教師還可以在這兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，請(qǐng)學(xué)生提出如何保住小村莊的建議。體會(huì)、積累語(yǔ)言的題目，有較大的自由空間。學(xué)生可以在例句的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫、體會(huì)、積累。在“找出意思深刻的句子”，學(xué)生抄寫之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)出每一個(gè)句子深刻意思。以便使學(xué)生更好地理解愛護(hù)森林、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的重要性。除了意思深刻的句子之外，還可以積累運(yùn)用得得體、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)或者片段。這篇課文是有關(guān)人類居住環(huán)境的生態(tài)維護(hù)與建設(shè)的文章，學(xué)生在學(xué)完之后，可以緊密聯(lián)系本組的綜合性學(xué)習(xí)，安排學(xué)生了解自己周邊的環(huán)境狀況，比如，動(dòng)植物有無(wú)增減，這種增減對(duì)環(huán)境的影響，這種變化的原因；周圍有無(wú)新的建筑和工廠，它們對(duì)環(huán)境有何影響；化肥和農(nóng)藥的使用狀況，它們對(duì)動(dòng)植物、大氣和水等的污染；政府和個(gè)人對(duì)上述污染或者環(huán)境破壞所采取的應(yīng)對(duì)措施等等。5本文課后安排了綜合性學(xué)習(xí)提示，意在提醒學(xué)生在開展了一段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)之后，對(duì)材料、成果進(jìn)行整理，為后面的交流和展示做好準(zhǔn)備。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流是如何開展活動(dòng)的，然后請(qǐng)學(xué)生將收集到的材料進(jìn)行整理。具體的材料不同，整理的方式和呈現(xiàn)的方式也不一樣。可以先將反映同一情況的材料歸為一組，比如動(dòng)物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等；然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質(zhì)分類，比如可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等；最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來(lái)，對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合的說(shuō)明，比如，給圖片配上相應(yīng)的文字說(shuō)明。上述工作做完后，要對(duì)這些材料進(jìn)行分析綜合，探究它們所反映的問(wèn)題，可以參考如下的角度：第一，調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、調(diào)查方式和所受污染的種類、程度；第二，借助手頭整理之后的材料，對(duì)所受的污染進(jìn)行分門別類的整理；第三，根據(jù)整理之后的材料，為有關(guān)部門或者個(gè)人提供建議。有條件的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段，對(duì)自己的或小組的調(diào)查成果進(jìn)行整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生采用富有創(chuàng)意的、多樣的形式，以更好地培養(yǎng)和提高其學(xué)習(xí)中的自主、探究意識(shí)。