含小括號的三步計算式題（例5）
基于以上的思考，我對這節課進行了一些新的設計，首先以“法則”探尋為主線的教學思路，使原本平淡的一節課變得豐滿，富有情趣和哲理。
一、用質疑來引入，激發學生對“法則”探尋的激情
人存活在社會上，必須具有“規則”意識。所以要從小教育孩子理性地認識規則。“先乘除、后加減”是沒有括號的四則混合運算的運算順序，有合理性，也有局限，正是小括號的使用突破了這種局限，使法則更加完善。我以課題“四則運算”中“則”給“則”組詞，引入新課，激發了學生對法則的反思。從計算100÷53、42＋612－4讓學生感悟原來我們的學習也是要遵循法則的，從而
引發了探尋法則的欲望。學生在尋求問題解決的同時，不但加深了對小括號作用的理解，也對“如何對待規則”這樣一個較為抽象的話題有了自己的感悟。在引導學生學習小括號里有兩步運算的混合運算的計算方法時，我也沒有直接出示式題，而是再次設疑：“是不是小括號隨便加在哪兒，都可以改變運算順序?”“小括號加在哪里，才能改變運算順序?”，讓學生自己先嘗試給算式加上小括號，然后再研究加上小括號后的算式的運算順序，進行計算。在“設疑——釋疑——再疑——再釋疑”的過程中，學生探究欲望被充分調動，新知的學習也更加主動有效。
二、用對比來深化，培養學生的數學思考。
數學思考是數學學習的核心，沒有思考，學習就變成了簡單的模仿和練習。為了讓學生進一步體會小括號的作用，理解運算順序在計算中的重要性，我設計了一個對比環節，讓學生觀察、思考、領悟。即“這三道算式中的數、運算符號以及它們的排列順序都一樣，而且都只加了一個括號，怎么計算的結果都不一樣呢?”學生在對比辨析的過程中，清晰地認識到“要想正確、合理地計算這些混合運算題，首先得看清題意，理清運算順序，然后再去計算”的重要性。抓住核心對比，使得思考更加深入，思維也更加有序。