《圖形的變換》課堂實錄（第四稿）
師：同桌互相說說旋轉過程。
師：誰來說一說？
生：圖形a繞中心點逆時針方向旋轉90度形成圖形b。
師：你們同意嗎？
生：不同意，應該是順時針方向旋轉。
師：誰來說？
生：圖形a繞中心點順時針方向旋轉90度形成圖形b。
師：我們來看看對不對呢？（課件播放旋轉過程。）
師：和你們的旋轉過程一樣嗎？
生：一樣。
師：拿出第三個圖形，同桌合作，看如何形成圖形b?
(學生活動，教師巡視。)
師：誰來說一說，圖形a如何形成圖形b？
生：圖形a繞中心點順時針方向旋轉90度形成圖形b。
師：你們同意嗎？
生：同意。
師：請看旋轉過程。（課件播放旋轉過程。）
師：好，下面看第四道題，看看如何形成圖形b。
（同桌合作活動，教師巡視指導。）
師：誰來說一說？
生：圖形a繞中心點逆時針方向旋轉90度形成圖形b。
師：你們同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們一起來看看大屏幕。（課件播放旋轉過程。）
四、課堂總結
師：今天，我們學習了什么？你有什么新的收獲？
生：我們學習了圖形的旋轉。
生：我知道了旋轉的方向有逆時針方向和順時針方向。
生：圖形的旋轉都圍繞一個中心點。
生：我知道了一個基本圖形通過旋轉可以形成美麗的圖案。
師：今天，我們研究了圖形的旋轉，知道了一個簡單的圖形，經過旋轉可以制作出美麗的圖案，在旋轉的過程中，一定要確定好中心點、旋轉方向和角度，希望大家能自己選一個基本圖形去旋轉制作美麗的圖案，相信你會成為設計師的，加油！
四稿試講后反思
今天，我進行了第四次試講，仍然是借班上課，可是效果與前一次相比，還是有著不同之處，回顧整個教學過程，我認為有以下亮點：
1、設置問題，引導思維。
一個好的數學問題，既能揭示課堂的教學內容，又能充分調動學生的積極性。本節課設置了一個個的問題，把知識點串聯起來，以引導學生的思維，學生在思考這些問題的過程中，掌握了圖形的旋轉的特征及其應用，從而完成了本節課的知識目標。
2、自主探究，訓練思維。
新課程標準強調教學不能把知識的結果強加給學生，不能單純地只讓學生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過程。因此，在本節課中，我著重突出了學生自主探究的特點，尤其在難點的突破過程中，更是充分展示了學生個性化的思維過程，這種自主探究的方式，極大地調動了學生的學習積極性，訓練了學生思維的多樣性。
3、動態演示，激活思維。
課件制作較好，形象、生動，能為教學重難點的突破起到重要的作用，同時，也能使學生的思維空間得到更大程度的拓展。
反思這節課，仍然存在不可避免的問題：
1、試一試的二題，仍然沒有在課堂上畫一畫。看來，在時間的分配要做思考了。
2、課堂中還是讓學生說得少了，應該讓學生同桌之間互相再說一說，訓練學生用數學語言敘述圖形旋轉過程的能力，從而達到發展抽象思維能力的目的。
在第五稿設計中，我更要慎重，將存在的問題一一解決，我相信會收到更好的教學效果。
聽過高老師的課，我覺得高老師還要注意一些細節問題：
1、教師在演示時，一定注意讓全部學生都看清楚老師的手勢。
2、當學生敘述旋轉過程，教師手中的指揮棒應隨著學生的敘述在課件上活動。
看完實錄我覺得老師在指導學生的說上還要下功夫，問學生的小問題有點多。如：讓學生完整地敘述指針的旋轉過程。 這一環節在老師的引導下學生是說出來，但是費時，第一個學生回答時老師就應該指導他說完整。為解決其它問題節約時間。