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《圖形的變換》教學設計第三稿

《圖形的變換》教學設計第三稿


【教學難點】 能在方格紙上將簡單圖形旋轉90度。
依據:在評價學生學習的情況時,必須進行動手操作的內容。根據學生的特點以及本節課內容的抽象性,學生在實際練習時,一定會出現學習困難,所以我將“能在方格紙上將簡單圖形旋轉900”作為教學難點。
【教學準備】 多媒體教學課件,風車,方格紙,小三角形等。
【教學過程】
一、導入新課
教師手拿風車走上講臺。
師:同學們,你玩過風車嗎?風車的風葉是怎樣運動的?
(板書:旋轉)
【設計意圖:興趣是最好的老師,為了激發學生主動參與探索的興趣,調動學生的學習積極性。上課開始,由學生熟悉的“風車”把他們帶到課堂學習中,使學生充滿好奇,帶著思考進入學習中。】
二、探究新知
(一)認識旋轉的三要素:中心點、方向、角度
1、玩風車,認識“旋轉的中心點”
師:誰能讓這個風車轉起來?
師:其他同學認真觀察,風車是怎樣旋轉的?
預設:圍繞一個點來旋轉的。
應對:是的,這個點叫“中心點”。
(板書:中心點)
【課件出示生活中的旋轉現象】
師:生活中很多物體的旋轉,都要圍繞著中心點來旋轉。
2、觀察兩個風車的旋轉,認識“旋轉的兩種方向”
(1)讓另一個學生旋轉風車(朝相反方向)
師:還可以怎樣旋轉風車?誰來試一試?
師:觀察兩個人的風車,有什么不同?
預設:方向不同。
應對:你們都發現了,一個風車朝右方旋轉,另一個風車朝左方旋轉。這兩種方向在數學上有它的專用名稱。
(板書:方向)
(2)課件出示鐘表,讓學生在鐘面上認識順時針方向和逆時針方向。
師:大家請看大屏幕,和鐘表上指針旋轉方向相同的叫“順時針方向”,與它相反的方向叫“逆時針方向”。
(教師板書兩種方向,并與學生一起用手勢表示兩種方向。)
3、結合鐘表指針的旋轉,認識“旋轉的角度”
(1)讓學生觀察指針由12旋轉到3
師:指針旋轉了多少度?
預設:90度
應對:你怎樣判斷?
預設:指針剛開始指向12,然后又指向3,剛好形成直角。
應對:對,看指針旋轉前后形成的夾角來判斷旋轉的角度。
(板書:角度)
(2)讓學生觀察指針由12旋轉到6
師:與上一次旋轉一樣嗎?
預設:不一樣。
應對:有什么不同?
預設:旋轉的角度不同。
應對:誰能完整地說出指針的旋轉過程?
【要求學生說出中心點、方向、角度】
師:旋轉在生活中的應用非常廣泛,其實,在我們身邊有很多美麗的圖案也是通過一個簡單圖形旋轉得到的。今天,我們就來研究圖形的另一種變換形式—旋轉。(板書:圖形的變換)
設計意圖:讓學生玩風車,再用鐘表幫助學生理解順時針方向和逆時針方向,進而由指針的旋轉揭示旋轉的角度,使學生對 “中心點、方向和角度”在旋轉中的作用有明確的認識。
(二)欣賞圖案,認識“基本圖形”
1、讓學生欣賞圖案,想一想:這些圖案是怎樣設計的?
【課件出示美麗圖案】
2、出示主題圖,集體交流:觀察這個圖案,你從中發現了什么?
師:圖案中有沒有相同的部分?
師:其實這個圖案可以進行分解,分為四部分,觀察每一部分的小圖形的形狀一樣嗎?大小一樣嗎?只是什么變了?
預設:位置、方向發生變化。(揭示圖形旋轉的本質和特征)
師:同樣,這兩個圖案也可以分解為四部分,每一個小圖形的形狀、大小一樣,只是位置變了。
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