四上 第6單元 確定位置(一)教學設計與評價
調查對象：北京市海淀區第二實驗小學三（2）班學生36人調查題目、目的及結果分析：1、（1）說一說大門、游樂園、天鵝湖分別在花房的什么方向。（2）花房的東北方向是猴山，西北方向是鳥房，分別畫出它們的位置。（3）進大門經過花房到天鵝湖要走多少米？進大門經過花房到游樂園要走多少米？ 目的：調研學生對已有知識基礎(前、后、左、右，東、南、西、北，東南、東北、西南、西北)等方面的掌握情況，以及解決問題的基本技能的情況。本測試對本校三年級2班的36位學生進行，其中22位學生全對，占被測總數的61.1%，其中5位學生落了題目屬于習慣問題；還有6人對于游樂場、天鵝湖的位置判斷錯誤，另外把猴山與鳥房寫錯方向的有3人，他們對于東南、東北、西南、西北等方向的確認困難與調研結果一致；還有3人計算進大門經過花房到天鵝湖要走多少米？進大門經過花房到游樂園要走多少米？產生錯誤，屬于應用能力較差。2、訪談題目: 說一說你的座位前、后、左、右以及東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。目的：調研學生對所學知識的掌握及應用經驗被訪談的5位學生對于自己前、后、左、右的同學均能快速準確說出其姓名，但對于東南、東北、西南、西北分別是哪位同學判斷和指認困難較大，因此在學習確定位置（二）時會產生較大阻力，必須要提前對此部分知識進行必要的強化復習。但本課學習的用數對方法確定位置對于此部分的前射影響不大.3、訪談題目: 用描述性的語言，說說自己在班里的位置并用簡單的方法寫下來。目的：調研學生對要學的知識(數對)確定位置的經驗和用數對表示位置將遇到的問題。（1）被訪談的5位學生對于自己在教室的位置均能快速準確說出，而且通過調研，學生在教室中的組與行的確認一致，這就為學習感悟坐標系具備良好的生活經驗基礎，課堂教學可以開門見山地進入新課，可以節約時間。（2）被訪談的5位學生畫出自己的位置的方法并不一致，其中2位用點陣的方法，而另一位用劃格子的方法，還有2位學生不會畫，這樣就要在學生自己體會坐標的由來過程中部分學生會產生困難。教學應設計一定的方法如學生討論，兩人共同完成等手段幫助部分學生突破此難點。【學習目標】1.結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性和重要性，探索確定位置的方法。初步感知直角坐標系雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數對”確定點在平面中的位置的方法。2.經歷觀察空間的物體，并能用適當的數學知識描述觀察的空間對象的數學化過程，提高學生運用數學符號表示生活現象的認識水平，通過位置的確定發展學生的空間觀念。發展空間觀念3.讓學生體驗數學的簡潔美，感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和數學與實際生活的密切聯系。【教學活動】活動內容活動的組織與實施設計意圖時間分配教師活動學生活動創設情境生活引入師：同學們我們做個游戲吧，擊鼓傳花。要求鈴聲停，紅花落在誰手上，大家請他表演節目。1、先請8個孩子上前面站一排。2、再請8個孩子上前面站兩排。師：為什么同樣是xx同學演節目，位置卻發生變化了呢？師小結：同學們說的不錯，只有一排同學時，我們介紹位置只要介紹從左往右數他在第幾個就行了。但如果兩排或更多排時，就要介紹清楚他在第幾排第幾個了。